實施“說理”教學 提升小學生數(shù)學素養(yǎng)

邱鴻華

【摘要】在核心素養(yǎng)理念引領下的小學數(shù)學課堂教學中，教師要關注對學生數(shù)學思維、數(shù)學語言表達等多元能力的培養(yǎng)，有針對性地提高學生的數(shù)學說理能力。本文先闡述了小學數(shù)學教學的基本現(xiàn)狀，闡述了說理教學在小學數(shù)學學科中的應用意義，并從明確說理教學任務、維持良好說理氛圍、設計說理實踐活動、增強說理訓練力度等四個方面，探討了基于說理教學的小學數(shù)學學科教學改善策略。

【關鍵詞】說理教學 ?小學數(shù)學 ?數(shù)學素養(yǎng) ?說理氛圍

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《實施小學數(shù)學說理課堂對師生教與學行為轉(zhuǎn)變的實踐研究》（課題編號：FJJKCG20-190）的研究成果之一。

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0003-02

在新課標全面推行的背景下，我國小學數(shù)學學科也開始重視學科素養(yǎng)培育。對于小學數(shù)學教師來說，也應該立足于這些內(nèi)容推動整個學科教學的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，切實強化學科教學的最終成效。目前很多小學數(shù)學教師已經(jīng)在學科教學中積極開展數(shù)學素養(yǎng)的培育，但最終取得的效果還比較有限。基于這種現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師可以考慮積極引入說理教學模塊，使得學生在課堂中的思維可以變得更加靈活，并切實提高學生的學科實踐能力。下面也主要以此為切入點，談一談說理教學在小學數(shù)學學科中的有效應用方式。

一、小學數(shù)學教學的基本現(xiàn)狀

相較于其他學科來說，小學數(shù)學學科中有很多邏輯性和抽象性的知識內(nèi)容，給學科教學的有效進行帶來了較多阻礙。這也要求小學數(shù)學教師在開展教學活動的時候可以較好轉(zhuǎn)變教學氛圍，提高小學生參與課程學習的積極性，同時也要切實降低學科教學的難度，使得學生可以深入淺出地認知學科關鍵知識點。但是結(jié)合當前我國小學數(shù)學學科教學的基本現(xiàn)狀來看，有較多教師在開展教學活動的時候都存在較多問題，導致學科教學的效果很難得到充分保證。特別是部分小學生在學科教學過程中已經(jīng)產(chǎn)生了較為顯著的心理抵觸，同時對于學科的興趣也普遍不高。在學科教學過程中，這些學生總是被動參與到教學活動中，也就無法達到預期的學習效果，應該在后續(xù)教學中引起充分重視。

二、說理教學在小學數(shù)學學科教學中的積極意義

通過上文分析可以知道，當前我國小學數(shù)學學科教學活動還存在較多問題，無法取得預期教學成效。在這種情況下，如果教師能夠靈活使用說理教學模式，就可以較好改善這些問題。一方面，說理教學模式的引入可以較好優(yōu)化課堂教學活動，使得學生積極參與到學科教學活動中。這主要是因為說理教學活動可以構(gòu)建趣味性教學情境，同時引導學生在教學情境中自主探索與分析，充分調(diào)動他們的學科思維，使得教學任務可以較好完成。另一方面，說理教學模式的全面應用可以較好提高學生的學科實踐能力。特別是教師通過設計一些說理實踐課例，就能夠直接錘煉學生的學科素養(yǎng)，使得教學活動更容易取得預期效果。

三、小學數(shù)學教學中說理教學的應用策略

（一）明確說理教學任務，發(fā)展學生學習自主性

小學數(shù)學教師在開展說理教學活動的時候，應該充分明確說理教學任務和目標，使得后續(xù)進行的教學活動具有更強的針對性，同時也可以給學生的學習活動提供較好方向。這也要求教師可以在課前時間里針對教學內(nèi)容進行全方位的分析，同時還要根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容逐步明確說理教學的具體任務。在這個過程中，小學數(shù)學教師可以結(jié)合新課標的相關要求，全面引入三維目標模式，立足于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度進行教學目標的細化。這樣以后，說理教學任務的設計就具有較強的合理性，同時也使得教學任務可以在課堂環(huán)境中得到較好貫徹，對各個學生的自主學習活動也產(chǎn)生一定的引導。比如在北師大版小學數(shù)學五年級《軸對稱與平移》教學過程中，教師就應該在開展說理教學活動之前，先明確課堂教學目標，并通過這些教學目標導出具體的教學任務。本節(jié)課中的知識與技能教學目標在于讓學生掌握軸對稱圖形的特點，并能夠在方格紙上結(jié)合軸對稱圖形的一側(cè)繪制另一側(cè)。過程與方法目標在于讓學生掌握軸對稱圖形的特點，并在課堂上跟同學密切溝通與互動，學會如何平移圖形。情感態(tài)度與價值觀目標則要求學生學會如何跟其他同學合作學習，并增強自身對數(shù)學學科的求知欲與探索欲。基于這些目標，教師就可以較好細化說理教學任務，使得學生可以在課堂環(huán)境中逐步掌握軸對稱圖形的知識要點，并跟其他同學積極探索圖形平移的方法，在熱烈討論與交流的氛圍中感知教學核心內(nèi)容。

（二）維持良好說理氛圍，培養(yǎng)學生思維靈活性

小學數(shù)學教師在課堂環(huán)境中也應該維持良好的說理氛圍，切實提高學生的思維靈活性。這也要求小學數(shù)學教師可以全面貫徹學生主體的教學模式，同時還要充分關注學生在說理教學活動中的具體表現(xiàn)，明確學生的教學體驗水平。事實上，當前我國小學數(shù)學新課標體系已經(jīng)明確指出教師要充分凸顯學生的主體地位，使得小學生真正成為課堂的主人。在說理教學活動中，教師引入以生為本的教學理念，也可以提高學生在課堂環(huán)境中的自由度。在具體優(yōu)化說理氛圍的時候，教師可以跟學生進行密切溝通，同時還要引導學生相互之間進行交流互動，使得學生的思維變得更加靈活，在課堂環(huán)境中敢于表達、勇于表達，最終也就可以較好保證學科教學效果。比如在北師版小學數(shù)學六年級《圓》教學過程中，教師就可以積極優(yōu)化課堂教學氛圍，提高學生在課堂教學活動中的積極性。教師在課堂導入階段中，可以考慮使用多媒體技術(shù)展示不同圖形，讓學生通過多種圖形的對比，直觀掌握圖形的特點。在加入圖形的時候，教師可以選擇一些橢圓等圖片，引導學生相互討論。在學生充分討論以后，教師就可以通過一問一答等方式跟學生進行交流互動，并在這個過程中總結(jié)圓形的特點，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。在這個過程中，教師也要充分激發(fā)學生的交流積極性，盡量讓學生說出關鍵教學知識點，加深他們對于這些核心要點的掌握水平，同時也可以較好提高他們的思維靈活性。通過這種交流互動活動，就可以顯著鍛煉學生的說理能力和思維能力，使得說理教學活動取得預期的成效。

（三）設計說理實踐活動，強化學生表達能力

小學數(shù)學教師在使用說理教學模式的時候，也應該設計一些課堂實踐活動，并通過這些活動切實提高學生的學科實踐能力。事實上，數(shù)學學科的很多教學內(nèi)容單靠理論教學活動是很難取得較好成效的，同時也會導致課堂教學活動變得非常枯燥，引發(fā)學生的心理抵觸。在這種情況下，教師也要結(jié)合課堂教學內(nèi)容設計合適的說理實踐活動，使得學生在實踐場景中靈活運用自己所學習到的學科知識，提高他們的學科實踐能力。這樣以后，說理教學模式就可以較好發(fā)揮強化學生數(shù)學思維能力等作用，使得學生學科素養(yǎng)可以得到顯著提升。比如在北師大版小學數(shù)學五年級《用方程解決問題》教學過程中，教師就可以考慮在課堂環(huán)境中開展小組分工合作競賽活動。即教師在課堂教學中段的時候，班上學生已經(jīng)初步掌握了使用方程解決問題的方式。這個時候教師就可以將班上學生分為數(shù)個小組，進行解題大賽活動。小組成員一般為五人左右，共同解決教師展示的數(shù)學應用問題。在解題過程中，小組成員需要快速分析題干內(nèi)容，并做好不同成員的相互協(xié)作，才能夠在最短時間里完成解題任務。教師在這個過程中需要做好組間巡視工作，觀察各個學生參與說理實踐競賽活動的具體表現(xiàn)，同時還要總結(jié)本次實踐活動存在的不足與欠缺，使得這套教學方式可以在后續(xù)教學過程中得到較好的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

（四）增強說理訓練力度，錘煉學生學科素質(zhì)

小學數(shù)學教師在開展說理教學活動的時候，也應該切實增強說理訓練力度，在訓練活動中不斷錘煉學生的學科素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學活動中，很多小學生對于教師教學內(nèi)容深信不疑，導致他們在課堂教學中沒有進行自主思考，很難形成較強的學科思維能力。這種情況對學生的學科素養(yǎng)培育活動是極為不利的，應該在后續(xù)教學過程中進行針對性的調(diào)整。對于教師來說，通過專項的說理訓練活動，就可以逐步打破學生的這些認知態(tài)度，提高他們在學科教學中的思維靈活性，并引導他們自主探索學科內(nèi)容，提高他們的綜合學科素養(yǎng)。比如在北師大版小學數(shù)學四年級《線與角》教學中，教師就可以在課堂環(huán)境中引導學生進行“角的度量”的專項教學活動，引導各個學生學會如何測量角。在學生都學會如何正確測量角以后，教師就可以組織展示一些測量例題，讓學生進行自主測量。這個時候，教師也可以考慮故意設計一些錯誤題目，同時還要保證學生能夠比較容易發(fā)現(xiàn)這些錯誤。部分學生發(fā)現(xiàn)題目錯誤之處的時候，就有可能會當面提出。教師遇到這種情況以后就要對學生進行當面表揚，并讓學生說出自己發(fā)現(xiàn)錯誤之處的過程，并順帶進行教學知識的鞏固。通過這種方式，教師就可以較好通過說理訓練活動培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，并在這個過程中強化學生的思維靈活度，較好提高學生的學科素養(yǎng)水平。

四、結(jié)語

綜合來看，說理教學模式可以在小學數(shù)學學科中取得顯著作用，應該在后續(xù)時間里引起充分重視。作為一名小學數(shù)學教師，也應該在平時加強自身對于說理教學模式的認知水平，同時還要做好自身跟其他教師的教學交流活動，分享說理教學模式的應用經(jīng)驗。在具體使用說理教學模式的時候，教師也要做好課前準備工作，并進行說理任務的合理分配，使得每一個學生都可以在說理教學活動中獲得較為顯著的教學體驗。這樣以后，說理教學模式就能夠在小學數(shù)學學科中取得較好的作用，實現(xiàn)小學生數(shù)學素養(yǎng)的綜合培育。

參考文獻：

[1]周琪.淺談交互式白板在小學數(shù)學說理課堂中的應用[J].小學生（中旬刊），2021（10）：126.

[2]陳青云.淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的說理能力[J].新課程，2021（38）：99.

[3]鐘梅玉.小學低段數(shù)學說理課堂存在的問題及對策分析[J].考試周刊，2021（74）：64-66.