小學低年級學生口語交際能力的培養策略

周玉萍

【摘要】新課標指出小學生應具備日常口語交際的基本能力，學會在各種交際活動中傾聽、表達、交流并初步學會進行文明的人際交往和社會交往。因此，學生口語交際能力的培養對提高學生的綜合素質至關重要。

【關鍵詞】小學低年級學生;口語交際能力;培養策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0151-02

一、小學低年級學生口語交際的特點和培養口語交際能力的原因

（一）小學低年級學生口語交際的特點

由于小學生的年齡特點，他們在感知事物方面具有非常突出的情緒性、籠統性和模仿性，而且受到知識面、感知面的影響，在交流過程中，他們的表達內容也只是簡略的、不全面的、粗糙的。學生一開始模仿教師，所以教師充滿活力的課堂教學，能使學生愿意模仿，形成主觀交流的愿望，激發他們說話的興趣。

（二）培養小學低年級學生口語交際能力的原因

一是小學低年級學生對語言環境不適應。一年級是幼兒園與小學的銜接、過渡階段，很多小學生在開學初就表現出很明顯的不適應性，在生活中對普通話的運用較少，對學校要求講普通話有一些恐懼心理，學生之間的差距也比較大。進入校園后很少講普通話的學生，不敢大膽發揮語言交際的作用，缺少與教師、同學的語言交流。二是小學低年級學生對學習環境不適應。從兒童化的環境一下轉變為比較單一的小學生活環境，導致部分學生一時無法適應，雖然我們在教室的布置上盡量向幼兒園的環境靠近，但是學習氛圍是無法改變的。

二、小學低年級學生口語交際能力的培養策略

《新課程標準》將以前的聽說訓練改成了口語交際，使口語在人際交往過程中顯得極為重要。依據小學生口語交際中出現的特征，教師要結合小學口語教學和小學生口語交際能力的特點，逐步提升學生口語交際的能力，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。

（一）調動學生的興趣

動畫片永遠是低年級學生的最愛。筆者經常聽到學生不經意問說某某漫畫真的很好看，并且以談論它們為樂。于是每個星期的周會課便成了我班學生的最愛，又是說又是聽又是演的，忙得不亦樂乎。連平時較少說話的學生也對此表現出極大的興趣，因為說話的內容有趣，學生容易展開想象。在這種快樂的氣氛中，既激發了學生與他人交流的熱情與自信心，又訓練了學生語言的流暢性、連貫性，使學生在潛移默化中受到口語交際的訓練。

（二）充分利用教材資源

一是借助文中插圖。精美的插圖、可愛的動物，成為學生剛進入小學時對課本最直觀的感受。這些圖片能激發學生觀察、聯想、言語的興趣，同時既集中了課文內容，又包含了觀察方法和思維訓練。因此，筆者用課文中精美的插圖對學生進行口語交際訓練，并將這種訓練滲透到每一堂語文課中。例如，教學拼音中的d、t、n、l時，文章中有這樣的說明：小馬背著一袋米，米袋破了一個洞，一只可愛的小白兔在后面，小馬滿頭大汗地奔跑著，背景是一片廣闊的土地。筆者首先要求學生按順序、有重點地觀察圖片，然后進行口語訓練。這樣的活動不僅對學生進行了有效的口語訓練，而且使學生記住拼音字母的效果較好;二是在識字教學中進行口語交際訓練。例如，在認識合體字之后，學生會使用“加一加”的方法來認識新的字;還會用“減一減”的方法來識字;還有換偏旁等。利用順口溜的方法來記字，在學習“天”時，筆者引導學生得出：“大字出頭天、天、天。”這不僅能使學生學習知識，而且培養了學生的口語交際能力;三是在續編課文中鍛煉學生的口語交際能力。文本的延續是激發學生想象力、培養學生口頭表達能力的重要途徑。例如，教學課文《荷葉圓圓》時，請學生想象，荷葉除了可以被小魚當成傘、被蜻蜓當成停機場、被露珠當成搖籃，還可以被誰當成什么？學生興趣盎然，編得頭頭是道。

（三）尊重學生的認知規律，多賞識學生

通過實踐發現，適時的表揚與榜樣的作用是教師的兩件法寶，能更好地激發學生的興趣。有了興趣，思維活躍了，參與積極了，這就要求教師尊重低年級學生的表達意愿和認知規律，善于捕捉學生身上的亮點，在課堂主陣地開展口語交際能力的培養，可以讓學生進行自我介紹。說說有關自己的一些簡單自我介紹，比如姓名、性格、愛好和年級，最喜歡的人或事;介紹家庭狀況，家住哪里，共有幾口人。當他們說話的時候不要隨便打斷，可以一個接一個地接受訓練，讓學生完整地講述出來，把學習和生活中看到的和聽到的知識記錄下來，有利于口語交際成為交流經驗、豐富感情的練習活動。針對學生的發言，教師要及時給予肯定、表揚或獎勵，如果說得不理想，也不要急于呵斥。教師可以先肯定，可以用委婉的話語“如果你能……就更好了”進行鼓勵，不要打擊學生發言的積極性，走到學生中間去，和學生一起完成情景對話，讓學生在快樂中學習，繼而讓他們愛上口語交際。

（四）課外延伸，拓展交流空間

學生口語交際能力的培養光靠課堂是不夠的。在學校生活中，學生最空閑的時間是課間休息。教師有針對性地安排一些學生力所能及的事情，學會簡單匯報，如打掃衛生、黑板報等讓學生去完成，然后讓學生匯報完成隋況和談談自己的體會。引導學生選擇自己喜歡的表達方法，創造良好的溝通環境，也可以利用學校舉辦的“演講賽”“詩朗誦”“慶‘六一”活動表達自己的情感，雖然低年級的學生能運用的形容詞不夠豐富，但是也能在一定程度上表達出自己的看法和觀點。

（五）創設情境

一是實物情境，體會語言魅力。教師的任務就是教學生學會看、聽、感覺。教低年級學生說話時，要教學生學會觀察，而對象的直觀形象能吸引學生的注意力，便于學生觀察，如創設接待客人情境，讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客說“誰”“請進”并問好;待客、讓座、端茶、口答問話或要求改日再來;送客：送到門口，話別、揮手或說“再見”，這種說話可以讓學生和同桌對練后上臺表演。同時，還可以創設助人為樂情境，鼓勵學生學會在借還物品、請人做事時學會講文明用語。二是表演課本劇，善于質疑。蘇霍姆林斯基說：“孩子們用形象、顏色和聲音思考。”我們的語文教材中有許多內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的動物故事，學習的過程中學生往往能表現出濃厚的興趣并學會質疑，教師要指導學生正確對待意見分歧，抓住問題的本質和矛盾的焦點進行討論辨別，善于發現雙方行為或言論的錯誤，搞清楚為什么錯，錯在什么地方，然后表明自己的觀點，最后提出改變的意見和要求。三是利用多媒體課件創設情境。我們可以利用多媒體軟件創設情境，為學生提供直觀的圖像，吸引學生的注意力。例如，講解二年級上冊第二課《黃山奇山》時，由于學生對于黃山比較陌生，沒有實際經驗，缺少想象的實例，于是筆者利用幻燈片，從網上下載了有關黃山奇石的圖片與資料，在多媒體的幫助下將“仙桃石”“猴子觀海”等美景呈現在學生的眼前，讓學生產生身臨其境之感，感受文中語句帶來的意境，把學生帶到美的境界中。

（責任編輯 王小飛）