基于OBE理念的高職軟件技術專業教學改革

袁江琛

摘要：軟件技術的高速發展需要一批應用技術型人才，高職軟件技術專業傳統的教學模式不能滿足市場的需求，該文以學習產出型（OBE）理念從市場需求出發倒推該專業需要開設的課程，各門課程需要學習的內容，學生在以項目為主線學習中通過拓展訓練和畢業設計掌握專業技能，最終完成人才培養目標。

關鍵詞：高職;軟件技術專業;OBE;教學改革

Abstract： The rapid development of software technology needs a number of application-oriented talents. The traditional teaching mode of software technology major in higher vocational colleges cant meet the market demand. This paper reverses the courses and the contents of each course to be learned based on OBE. In learning project-based line， students master professional skills by Outward training and Graduation project， and finally achieve the goal of talent training.

Key words： higher vocational education; software technology; OBE; teaching reform

1 前言

2016年全國軟件和信息技術服務業完成軟件業務收入4.9萬億元，2017年為55037億元，2018年為63061億元，同比增長14.2%，2019年為71768億元。但是從發展階段看，現在中國軟件業的發展仍然處于初級階段。軟件新技術、新產品、新服務逐步滲透到社會經濟各領域，發揮著越來越重要的作用。在今后的十年或者更長時間，中國政府很有可能推出對軟件行業的優惠政策，將該行業推入高速發展期。

2 高職軟件專業發展現狀

目前高職學校軟件技術專業的課程設置因缺乏市場經驗，在專業課教學課程的設置崗位針對性不強，技術主線把握不準，課程安排廣而泛，課時分配不科學。多數課程是獨立于其他課程而進行的，忽略了與其他課程之間的聯系，沒有將多門課程融入一個主題當中。

高職院校培養軟件技術人才的培養目標是應用技術型人才，所謂應用技術型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握生產活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。因此高職院校軟件技術專業在人才培養上應當注重技能的培養，在教學中簡化復雜難懂的理論知識，將原本難以理解的軟件開發技能分解融入各門專業課程中。

3 OBE理念相關概念

OBE 是一種基于學習產出的教育模式，于1981年由Spady等人提出，成為歐美等國家教育改革的主流思想。在OBE教育系統中，學校和老師須對該專業的學生在畢業時應該要達到的技能和水平有清楚的認知，然后尋求和設計一種適宜的教學方法來保證學生達到這些預期目標。OBE理念強調4個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如果有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？

4 軟件技術專業教學改革

4.1 確定學習目標

OBE是基于學習產出的理念，所以我們首先要明確軟件技術專業畢業生就業時的技能需求，根據企業對人才的需求來確定該專業的學習目標，這是OBE的起點，也是檢驗成果的標準，是OBE的終點。

例如很多企業對.NET方向的專業技能要求如下：

（1）熟練應用C#語言，.net開發環境，HTML、Ajax、jQuery等編程;

（2）精通面向對象技術、三層架構和MVC;

（3）熟悉各種常規數據庫（SQL Server等）應用及開發;熟練編寫存儲過程、視圖、觸發器、事務、作業;

（4）規范化，標準化的代碼編寫習慣，文檔習慣，較強的需求理解能力;

（5）思路清晰，具有較強的抽象思維和架構設計能力。

4.2 構建課程體系

課程體系是指某一專業中不同課程之間的關系，課程之間的排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。根據最終學習目標，將專業技能體系分解并落實到具體的某一門課程中去，從而確定需要開設哪些專業課程，這些專業課程的開課順序是什么，每一門專業課程需要達到的專業要求是什么，進一步明確每一門課程的教學大綱。

例如軟件專業.NET方向的專業課程需要開設C#程序設計、ASP.NET程序設計、數據庫技術、軟件工程、HTML+CSS、jQuery+Ajax、C#項目開發、ASP.NET網站開發等，.NET方向課程體系如圖1所示。

4.3 設計教學內容

在傳統的教學模式中，教學內容和教學時數是根據教材來確定的，各門課程會成為一個個獨立的知識體系，課程之間的銜接不充分，各門課程在整個專業中的作用不明確，各門課程只是在強調各自的知識體系，學生在學習內容只局限于課本，不能系統性、完整性地理解整個知識體系，在實踐應用中也不會具體應用。在OBE理念中，學生學習的目標以就業產出為導向，軟件技術.NET方向的學生主要就業方向有.NET程序員、網頁設計師或網站管理員、軟件測試員、軟件維護與技術支持等。主要要求學生掌握基于.NET的Windows應用程序開發、基于.NET網站的架構布局與設計、應用程序的維護與更新、軟件測試的方法等。因此我們以項目為主線，將比較有典型性的實踐項目分解到各門課程的各個章節中去，在項目選擇上我們選擇了學生成績管理系統、超市進銷存和多肉商城等為主要項目，讓學生在學習各門課程基礎知識的同時，也能從項目整體的上進行理解。各門課程圍繞這些項目設置子項目，并將各子項目排列成線性序列，在課程體系實施過程中貫穿其中。下面以多肉商城網站為例來說明教學內容的設計。

4.4 教學評價標準

教學評價是要根據教學目標對教學過程和結果進行價值評估，主要考核兩個方面的內容：一是教師教學環節的評價，二是學生學習效果的評價。對教師教學環節的評價主要考核教學目標是否明確，教學重點教學難點是否突出，在教學過程中是否對知識結構和知識體系融會貫通，是否使用正確有效地教學方法實施教學。對學生學習效果的評價主要考核學生是否完成課堂任務，在拓展任務中是否會靈活應用所學知識解決問題，在操作過程中是否操作規范等。

4.5 能力拓展提升

學生在教師講授知識的基礎上首先要完成課堂任務，這一過程是理解和吸收知識，然后需要進一步的通過拓展訓練來鞏固和提升自己的能力，因此我們在三個主項目的基礎上還選擇了幾個項目并分解成不同的任務分解到各門課程中，比如我們選擇了酒店管理系統、圖書館管理系統等，其項目分析、數據庫操作、頁面設計、各模塊功能實現等都需要學生自主完成，其中有些任務與課堂任務比較接近，有些任務需要學生進一步學習相關知識，學生在獨立思考，小組討論，教師答疑的基礎上完成這些任務，不但鞏固了已學知識，能力也提到了提升。在最后學期學生利用所學知識進行畢業設計，這就要求學生綜合應用各門課程的知識，從項目的選擇、分析、設計、調試等都由學生自主完成，學生通過在這一階段的努力，最終完成最初設定的學習目標。

5 總結

本文通過OBE理念的研究，以“需求決定內容”建立課程開發的新思路，同時建構新的教學模式，以成果輸出為導向建構更加開放的專業課程體系，明確課程體系中課程之間關系，以項目為主線設計各門課程教學內容，讓學生在學習過程中系統性掌握軟件開發各個環節。

參考文獻：

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