整本書閱讀理念下高中語文閱讀教學模式創新

馬宏虹

【摘要】隨著新課程標準對高中語文整本書閱讀提出了明確的規劃和要求，整本書閱讀教育理念正逐步滲透到高中語文閱讀教學中。通過分析當前高中語文閱讀教學模式存在的不足之處，結合整本書閱讀教育理念，采取厘清閱讀輕重，進行有效閱讀;營造閱讀氛圍，增進閱讀興趣;創建閱讀分享與獎勵機制，優化閱讀體驗等方式，進行整本書閱讀教育理念下高中語文閱讀教學模式的創新與優化，以期促進學生更好地閱讀理解與進步。

【關鍵詞】整本書閱讀;高中語文;閱讀教學;創新優化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0119-02

一、當前高中語文閱讀教學模式的可促進之處

閱讀教學在語文教學中屬于非常重要的部分，當前的閱讀教學模式很多仍然是遵循分散的原則，單篇教學和考試教學充斥著當前的閱讀教學。在教學的過程中多進行單篇解讀，然后進行相應的拓展，這樣的好處在于解讀點集中精辟，學生也比較容易吸收和理解，但對于學生思維能力的發展是不夠給力的。

現在很多高中生對語文的看法是內容量多，在繁重的學習任務中沒有那么多的精力進行解讀研究，在聽教師講解時牢記相關答題技巧，在考試時拿到相應分數即可。關于閱讀則表示有時間再看，長此以往，學生對于閱讀的興趣逐漸減退，對于很多學生來說即使有時間閱讀，也很容易忽略經典的閱讀。因此教師在閱讀教學的過程中對于學生閱讀的引導是非常有必要的。整本書閱讀教育理念是根據學生的身心發展特點，讓學生多讀以及學會精讀略讀，從而更好地激發他們的閱讀興趣，促進他們閱讀素養的進一步發展。

二、整本書閱讀教育理念下高中語文閱讀教學模式的創新與優化策略探究

（一）厘清閱讀輕重，進行有效閱讀

從概念上來看，很多學生都對“整本書閱讀”這一概念存在一定的壓力和迷茫，因為在有著繁重的學習任務的高中階段，大量的整本書閱讀對于他們來說是具有一定壓力的。學校的教學課時也非常有限，如何更好地利用整本書教育理念去促進閱讀教學，是非常值得思考的一個問題。這就要求我們在教導學生閱讀時要厘清閱讀輕重，并非所有的閱讀都需要精讀，而是要根據閱讀的內容和自己感興趣的內容進行精讀和略讀。

例如，在進行《大堰河一我的保姆》這一課的閱讀教學時，傳統的教學方式往往會在介紹詩人的其他作品時都一帶而過。整本書閱讀教育理念重在將知識進行關聯和擴充。因此在開展教學前，讓學生選擇一本艾青的作品進行整本書閱讀，選取自己印象最深刻的一首詩或者其他文體的作品，寫下屬于自己的讀書筆記，在課上學習《大堰河—我的保姆》這一課后，交流分享自己感觸最深的地方或者對作者和詩歌的認識。每個學生閱讀艾青的作品都有不同的感受，通過分享交流，學生對作者和作品便有了更豐富的認識。讓他們進行選擇分享，就是希望學生能夠對閱讀的作品形成自己的認知，哪些部分可以進行精讀，哪些可以進行略讀，在這個厘清的過程中也培養了他們的分析思維能力。并通過與課內閱讀的聯合，讓學生意識到更多閱讀的樂趣以及屬于他們的思考。

（二）營造閱讀氛圍，增進閱讀興趣

閱讀氛圍在學校教學中是非常重要的，一個良好的閱讀氛圍，影響的可以是一個宿舍、一個班級、一個學校，反過來亦可。良好的閱讀氛圍是推進整本書閱讀教育理念的沃土，以此為契機讓閱讀教學更加有效，將二者結合起來營造閱讀氛圍，增進閱讀興趣并推動閱讀教學的發展。閱讀氛圍的營造不是一蹴而就的，教師可以根據教材文本的需要，制定相關書單供學生選擇，并讓他們做好相關的讀書筆記，筆記在精不在多，教師定時開展閱讀分享交流會，每個學期讓學生將認為最滿意的讀書筆記作品上交，教師裝訂成冊，以此鼓勵學生多看多想。

例如，在進行《老人與海》這一作品教學時，首先，通過創設情境激發學生的閱讀興趣，提出問題“如果是你一個人在海上，你會怎么做？”其次，引出課題“看看老人是怎么做的？”他的結果如何，答案都在海明威的作品《老人與海》當中，利用課下進行整本書閱讀，閱讀后和學生交流自己的閱讀感想，到時候在課堂上我們給“老人”和“海”貼上標簽，看看我們一起分析又能得出什么。通過層層推進，班級的閱讀氛圍得以形成并逐步深入，進而延伸到相關的讀物。值得一提的是在當今信息化時代，良莠不齊的小說充斥在學生的周圍，對于經典的作品學生將之晾在一邊，這是一個非常危險的信號。因此在教學的過程中一定要引導學生樹立正確的閱讀觀念，要對自己閱讀的作品進行取舍。當下時代優秀的文學作品也非常多，但對于高中生而言一定要進行選擇，才能更好地促進自己的閱讀思考。

（三）創建閱讀分享與獎勵機制，優化閱讀體驗

很多學生都把語文閱讀看作是一個非常費時的任務，這種意識的累積會導致學生對閱讀逐漸失去興趣。在教學的過程中關注學生的閱讀體驗是很重要的。高中階段的學習任務是比較重的，有的學生一開始就抱著閱讀是浪費時間的態度，這是非常不可取的。因此教師在進行閱讀教學時可以創建閱讀分享與獎勵機制，優化他們的閱讀體驗，是促進學生整本書閱讀和深化閱讀理解的催化劑。

例如，在進行《西游記》整本書閱讀教學時，教師可讓學生以小組的方式把自己認為最深刻的一個章節或一個過程通過課本劇的方式展現出來，教師和學生結合文本的內容進行評分，讓學生注重文本內容中細節的演繹。這個演繹的過程就是學生閱讀思考的過程，他們的理解、思考都將通過課本劇的演繹得以體現。同時其他學生的評分，也能體現出這些學生對作品的理解程度，并對他們進行相應的獎勵以及提出意見。對于學生的閱讀分享和收獲可以有多種呈現方式，教師要抓住學生的實際情況進行教學形式的選擇，讓他們能夠閱有所思、閱有所得。

三、結語

整本書閱讀教育理念是培養學生閱讀思維的一個重要途徑，這對進行高中語文閱讀教學的創新與優化是非常有意義的。結合實際的教學情況，營造濃厚的閱讀氛圍、提高學生的閱讀興趣以及激發他們更多的思考，讓他們多讀多寫，是培養學生語文核心素養的重要途徑。對于培養他們的閱讀能力和寫作能力都是非常有利的，能夠為他們日后踏入社會奠定良好的基礎，促進其不斷發展。

（責任編輯 袁霜）