小學數學教學中學生學習活力的調動

連潤英

【摘要】數學是學生受教育過程中一門必修課程，數學學習有助于學生形成判斷能力和邏輯能力，完善學生的數學思維。但是，部分學生在學習數學的時候，容易受到數學本身特點的影響，產生數學難理解的錯覺，喪失學習數學的興趣，阻礙了自身的發展。小學數學教師在教學中調動學生的學習積極性，能夠刺激學生的參與，讓學生在數學中找到學習的樂趣和動力。教師可以圍繞生活、學生合作、實踐活動的和評價展開，集中學生的探索注意力。

【關鍵詞】小學數學教學;學生學習活力;調動

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0075-02

小學數學教師在教學中調動學生的活力，是想要突出學生在課堂上的作用，發揮學生的實力，讓學生盡快融人數學課堂中，給學生提供一個輕松愉悅的學習環境，使學生能夠接受數學、感知數學，在數學方面有所突破。

一、圍繞生活中的場景展開——刺激學生參與

小學數學教師在教學中調動學生活力，可以圍繞生活中的場景展開，刺激學生參與到數學課堂中。教師圍繞生活中的場景展開教學，能夠將學生引入生活中，刺激學生參與到數學課堂中，使學生發現數學與生活的聯系，增進學生的理解。

例如，教學“小數的意義和加減法”時，筆者為了使學生了解小數的意義，知道怎樣進行小數加減法的計算，在教學中為學生設計了購物的場景，讓學生通過抓鬮的方式扮演顧客和售貨員，感受小數在生活中的應用。為了使購物具有更加逼真的效果，學生還利用生活中的廢舊物品裝飾了購物的背景，做好了購物的準備。在購物活動中，扮演顧客的學生挑選了自己想要的商品，了解了商品的價錢，發現部分商品標注的是2.50、3.80等字樣，認識到小數末尾的零去掉或加上都不會影響商品的實際支付價錢，也就是說2.50與2.5是一樣的，3.80與3.8是一樣的。學生挑選完物品后，與售貨員進行了溝通，利用小數加減法計算了商品的價錢，熟悉了小數點對齊的計算方式，順利買到了自己心儀的物品。這樣，學生在筆者創設的購物場景中，進行了購物模擬活動，掌握了小數存在的生活意義和小數計算的方法。

二、圍繞學生合作展開——刺激學生溝通

小學數學教師在教學中調動學生活力，可以圍繞學生合作展開，刺激學生在數學課堂中進行溝通。教師圍繞學生合作展開，可以將學生凝聚在一起，刺激學生溝通，使學生在對話中交流學習的思想，增進學生的認識。

例如，教學“認識三角形和四邊形”時，筆者為了使學生了解三角形和四邊形，在教學中將學生分成了不同的小組，為學生布置了合作任務，讓學生圍繞三角形和四邊形這兩個主題展開思維導圖的應用，鼓勵學生多溝通、多交流，構建學習框架。學生分組后，挑選了不同的合作主題。其中選擇三角形這一主題的學生，圍繞三角形的特點、內角和、三邊關系等展開了探索;選擇四邊形這一主題的學生，圍繞四邊形的概念、分類、應用等展開了探索。學生探索完成后，還對三角形與四邊形的不同進行了討論，利用具體的實例得出了三角形與四邊形的區別，能夠在生活中正確區分三角形和四邊形。學生將自己在合作中溝通所得的知識填充到思維導圖中，構建了學習框架，延伸了數學學習的方式。這樣，筆者通過組織學生合作，加強了學生之間的溝通。

三、圍繞學生實踐活動展開——刺激學生探索

小學數學教師在教學中調動學生活力，可以圍繞學生實踐活動展開，刺激學生在數學課堂上積極探索。教師圍繞學生實踐活動展開，能夠促進學生的實踐體驗，刺激學生探索，提升學生的綜合實力。

例如，教學“軸對稱和平移”時，筆者為了使學生了解軸對稱圖形，知道怎樣在方格紙上對簡單圖形進行平移，在教學中為學生設置了實踐任務，讓學生嘗試剪紙和平移圖形。學生獲得學習任務后，先利用剪刀和彩紙將自己設計好的圖案進行了剪切，然后展開圖案，發現兩邊的圖形沿折痕對稱，學生理解了軸對稱圖形的概念。接著，學生在方格紙上進行了圖形平移，先在方格紙上數出了平移的距離，確定了平移的點，然后開始了虛線連線，將平移的點連接起來，確定了平移后的圖形。學生對比圖形的點和虛線后，發現平移前圖形的點到對稱軸的距離與平移后圖形的點到對稱軸的距離是相等的，參照點朝哪個方向平移，圖形就朝哪個方向平移，參照點移動了幾格，圖形就移動了幾格。這樣，學生總結了實踐的經驗，養成了積極探索的習慣。

四、圍繞教師評價展開——增加學生自信

學生在成長、學習的過程中是需要教師鼓勵，得到良好的反饋的，可以說，評價能夠讓學生認清自己，找到走出學習迷宮的出路，培養學生的學習觀念。教師圍繞課堂評價展開，能夠對學生做出正確的判斷，讓學生對自己有一個清楚的認識，增加學生的自信。可見，教師對學生的評價就是學生繼續前進的動力和方向，能夠給學生增加探索的底氣。但是，部分教師在教學中喜歡打壓學生，不僅沒能調動學生的活力，反而影響了學生的情緒，阻礙了學生的發展。這就需要教師注意自己的評價語言，懂得尊重學生，從學生出發，肯定學生的付出，增加學生的自信。教師可以圍繞學生的課堂表現、考試測驗成績、進步速度、對知識掌握的程度等來評價學生，看到學生的發展變化，多與學生對話交流，避免單一評價造成對學生的誤解和傷害。

五、結語

總之，本文通過圍繞生活中的場景展開、圍繞學生合作展開、圍繞學生實踐活動展開、圍繞教師評價展開，刺激了學生參與，刺激了學生溝通，刺激了學生探索，增加了學生自信。學生在數學探索的過程中，找到了數學發展的渠道，擁有了學習數學的活力。小學數學教師在調動學生活力的過程中，對學生的學習情況有了具體的了解，能夠結合學生的需要對學生進行培養。

（責任編輯 李芳）