對課外延伸閱讀的有效探究

程小云

“課外延展閱讀”即根據學生的年齡特點、閱讀興趣及閱讀水平，指導學生閱讀，提高學生的閱讀興趣，這樣既擴展了閱讀量，滿足學生個性閱讀需求，又提高了學生語文素養。

一、課外延伸閱讀研究成果

我校閱讀課題組根據教育部推薦的《義務教育語文課程標準》同步課外閱讀的水準，結合各年級學生的閱讀能力水平，選取了小說、散文、童話、寓言、現代詩等各類體裁作品，匯編成《小學生分級課外延伸閱讀書系》提供給各年級學生使用。每冊編篡了約16—20篇文章，每學年累計為學生提供優質課外讀物70余篇。在讀本中還選人了各年級學生的優秀作文，并附有教師點評。

“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。”由于小學生分析辨別能力還不成熟，往往將書中內容“拿來就用”，或者盲目地跟從、附和。漫無目的地選書，沒有正確的閱讀導向，往往抑制了學生自我的閱讀興趣，更談不上培養良好的閱讀習慣。

因此，選擇合適的閱讀書目，結合各年級、各科教學的需要介紹一些輔助課內學習的圖書資料延伸課堂教學，有助于拓展學生的知識面，強化記憶和理解，達到學以致用的目的。學生儲備的知識越豐富，融會貫通的能力就越強，課內的學習就越輕松、越牢固。

二、線下指導閱讀讀本

為了營造校園書香氣息，創設校園閱讀的文化氛圍，我校開展每周三“午間一刻鐘”讀書活動，每班選一名領讀員，以年級為單位進行字詞的準確讀音、朗誦技巧、篇目背景、相關常識以及推薦積累的隔周培訓。這樣既保證了每篇文章的精準閱讀，又保證閱讀進度一致。每周三中午1點，學生開始享受美好的閱讀時光。伴隨優美的背景音樂，先由班級領讀員范讀，學生再進行班級誦讀活動，齊讀、小組讀、分角色讀等形式，做到全員參與，讀有所獲。讓讀書融入學生的生活，像呼吸、微笑一樣的自然美好。

三、隔空交流延伸閱讀

突如其來的新冠肺炎疫情讓學校的課外延伸閱讀暫緩腳步。課題組及時轉變指導形式——開啟線上延伸閱讀隔空交流活動。每星期公眾號和學校微校同步發布一個閱讀活動。由前期調查、中期指導及后期自查三個步驟貫穿整個活動，讓美好的延伸閱讀陪伴學生每一天。閱讀成了學生居家學習的內容之一，也漸漸成為了學生心中一縷明亮的陽光。

（一）閱讀前期調查

文章是案頭之山水，讀一本好書，如同開啟一段旅行。旅途要提前做好攻略，讀書同樣要做好調查，選擇適合自己的書籍。

1.低學段：推薦短小的童話、寓言、兒童歌謠，兼顧科學知識的小故事、圖文并茂的有趣讀本。通過圖片理解文意、講故事，鍛煉學生對文字的感知和理解力，培養學生想象力和語言表達能力。

2.中學段：挑選長篇的童話、寓言、兒童小說以及淺顯的科普讀物。在兼顧趣味性的同時，讓學生產生共鳴，愿意去思考、去感悟。

3.高學段：推薦國內外經典小說，書籍內容具有連貫性，有跌宕起伏的情節，可以培養學生揣摩文意，領悟文章的表達方法，體會作者情感。

每期公眾號的內容均包括每本書的作者簡介、內容概括、書籍目錄、精彩片段等，讓學生對所讀書籍有初步了解，以便進一步激發學生的興趣。同時家長也能了解閱讀的重要性，知曉孩子在不同成長階段的閱讀能力和適宜的閱讀書籍。此外，還可以增加親子互動，讓讀書成為創設和諧家庭的調節劑。家校結合，讓讀書成為生活中的一部分。

（二）閱讀中期指導

小學生領悟力不高，往往會出現盲目讀書的現象，所以科學的閱讀指導必不可少。我們力求讓學生讀懂、讀透每一本書，在微信公眾號為學生推薦書目一周后，繼續推送“闖關向前”的中期指導，跟進學生閱讀情況。根據每個年級學生的年齡特點和閱讀要求，我們所選的中期指導題型略有不同，讓學生帶著興趣和想象去讀書，有目標地閱讀。

1.低學段：重在激發學生的閱讀興趣。以繪本為例，學生有閱讀興趣，但可能過于關注圖片，忽視內容。所以，除了簡單的選擇判斷題，我們將繪本內的圖片進行拼接整理，增加“我會講故事”環節，讓學生把故事講給父母聽，培養學生的語言表達能力和有序構思的習慣。

2.中學段：擴展知識面，學會聯系和回顧。例如：三年級所推薦的葉圣陶先生的《稻草人》，增加了別出心裁的“悅讀悅想”環節，教師提前預告這本書中《皇帝的新衣》這個故事，讓學生與耳熟能詳的《安徒生童話》相聯系對比，讓學生帶著問題閱讀，帶著思考理解。教師講解教材下面標注“選作課文時有改動”的意思，鼓勵學生去讀原文，發現選文與原文不一樣的地方。如四年級下冊《蘆花鞋》：原文中的青銅是一個聾啞人，不會說話，選文為了能夠讓學生方便理解，加入了青銅的語言描寫。這樣，不僅豐富了學生的知識，而且引領他們積累了語言，真正做到多讀書，讀好書，讀整本書。

3.高學段：例如：《魯濱遜漂流記》這類小說，篇幅相對較長，在指導中加入了魯濱遜出海遭遇的思維導圖，幫助學生抓住小說的重點內容和精讀片段。將經典片段與賞析相結合，培養學生的閱讀理解能力。最后一道思考題：“魯濱遜在島上改善生活時主要做了什么？”又把學生帶入了神秘的荒島，情不自禁地想去繼續探索。

“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”一本好書可讀百遍，每一次的閱讀都能帶來不同的想象和體驗。課題組致力于為學生選好書，讓學生會讀書，幫學生讀懂書。“授人以魚，不如授人以漁”。教師們精心研究適合不同年齡段學生的指導方式，點撥學生抓住書中的精華，把讀書當成生活的一部分，用書籍浸潤成長過程。

（三）閱讀后期自查

每次公眾號推薦閱讀書目后，會給學生大約兩三周的閱讀時間，并安排一次線上閱讀自查。“閱讀自查”的目的是讓學生及時了解自己閱讀情況，讀有所得。

在“閱讀自查”中，我們根據各年級學生特點，提問方式多樣且新穎。首先，設置的題目和選項字數不宜過多，選項均在兩到三個。其次，在題型上，形式不宜復雜。最后，在設置題目上，選取有趣的情節點提問，盡量細化到小故事或章節。

1.低年級自查關鍵詞：興趣。低年級的題目中，除了簡單的選擇和判斷題外，加入“悅讀悅想”環節，包括精美易懂的內容賞析、生動可愛的看圖說話。比如：“講一講《吃黑夜的大象》一書中，你最喜歡哪個故事？快分享給小伙伴和爸爸媽媽吧！”題目旁再配上可愛的插圖，增加學生閱讀和答題興趣，講的過程能夠鍛煉低年級學生語言表達能力，讓學生有交流的意愿，有看書的興趣。

2.中年級自查關鍵詞：積累。我們安排了一些思考性的問題，讓學生有意識地對閱讀活動進行積累和思考，體驗讀有所獲的喜悅感。另外，題目后還可以設置積累環節，比如“悅讀悅積累”：（1）“經典寓言故事道理”：鷸蚌相爭，兩敗俱傷，只有第三方得利等。（2）“寓言成語積累”：畫蛇添足、杞人憂天等。

3.高年級自查關鍵詞：理解。高年級學生的思維活躍，有一定的理解能力，故設置關注主旨、主人公性格特點、故事情節的題，促進學生理解能力的提升，且涉及書中內容更加全面。

“閱讀后期自查”需要學生在手機里進行自查答題并提交，這必然少不了家長的配合。這不僅幫助家長了解孩子應達到的閱讀水平以及閱讀狀態，而且讓一些平時不大關注孩子閱讀的家長，慢慢了解閱讀的重要性，愿意給學生創造更多的閱讀機會。

我們力爭每次的“閱讀自查”都充滿新鮮感。從圖片的選取、提問的方式等都力求完美，以便帶給學生最好的自查體驗。自查采用問卷星等形式，答題后自動呈現對錯及解析，結合不同題型和學生理解能力，我們會有針對性地、及時地給學生反饋，讓學生完成讀書后的思考，有更多的閱讀收獲，享受閱讀的樂趣。

學校在微校公眾平臺頒布“悅讀悅美讀書之星”獎狀給予鼓勵。每個年級都有自己特色的獎狀。學生拿到屬于自己的獎狀，品嘗了閱讀豐收的甜果。

“悅讀悅美”系列活動最初的目的基本達成。今后將繼續探索新形式，普惠學生、惠及社會，為傳承中華民族優秀的語言文化，為提升學生的語文素養、落實立德樹人的根本任務作出貢獻。

（責任編輯 徐德明）