目前外來流動兒童語音發展的問題以及對策

陳昕睿

【摘要】隨著經濟政策的變化以及交通運輸業的發展，外出務工已成為農村的常見現象，伴隨著人口流動，一些社會問題也隨之而來，孩子跟隨父母進城務工是十分正常的現象。但是其問題也逐漸顯現，外來兒童來自全國各地，有些地區甚至沒有普及普通話，這就導致外來流動兒童口音的發展成為一大問題，本文主要針對這一問題以及其解決對策進行探究。

【關鍵詞】外來流動兒童;語音發展;問題對策

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0173-02

隨著經濟的發展和社會的進步，我國城市化水平不斷提高，大量的農民工涌向城市。農民工子女也隨之而轉到城市上學。但是不同的文化背景和地區文化下，每個孩子有著不同的差異。由于一些地區普通話是沒有普及的，所以外來流動兒童的普通話教育成為一大問題，有些地區方言色彩比較濃厚，即使在平時的教育中，對普通話有所涉及但也并不標準，需要社會共同關注并找出解決問題的對策。

一、外來流動兒童語言發展存在問題

（一）不同地區方言存在差異;流動兒童語言發展水平不均

外來流動兒童來自不同的地區，大部分地區的語言與普通話存在較大的差異。有些地區的語言相對而言較接近于普通話的發音，而有些地區，特別是大部分南方地區與普通話存在較大的差異，甚至在發音和語言表達上完全不同，導致流動兒童語言發展水平不均衡，對流動兒童普通話的普及存在較大難度。不同地區的方言存在不同的特點，其發音特點和語言特色都存在較大的差異，有些地區的語言比較容易改正，在對普通話的練習中難度較低，而有些地區的語言特色比較濃厚，在對普通話的學習中存在較大的難度。因此不同地區語言特色的差距，是導致流動兒童語言發展水平不均的重要原因。

（二）運用語言詞匯能力的缺乏

外來流動兒童由于條件和所處環境的問題，對外界新鮮事物接觸較少，眼界相對較窄，因此語言往往是比較匱乏的，用詞上也是比較干澀的，導致外來流動兒童在語言運用少，能力相對較差。往往面對很多新事物的時候，想要表達卻找不到合適的表達詞匯，這一般會影響流動兒童的學習，也影響流動兒童對城市生活的適應。同時家長對孩子的語言也存在一定誤導，如說“汽車”就會教導成“車車”，對于“蔬菜”就會教導成“菜菜”之類等，因此運用詞匯語言能力較差，也是一個較大的問題和阻礙。

（三）語言的思維邏輯能力較差，清晰表達事物具有困難性

外來流動兒童的語言思維邏輯能力較差，是普遍存在的一個現象，外來流動兒童，尤其是在面對新事物的時候，往往在進行表達時思維邏輯能力較差，很難邏輯清晰地描述一個現象或事物。例如，外來流動兒童在描述一些事物的外部特征時，往往會缺少一些修飾詞，而且兒童會用一些方言性的表達，特別是一些需要思考的問題是往往只停留在問題的表面，很難深入去思考問題，缺乏深層次的表達和探索，不能準確地用普通話進行表達，因此在流動兒童語音發展上也是存在一些阻礙的。

（四）語言構思比較平直，普通話基礎較差

外來流動兒童語言發展面臨著新的問題和困境，同時外來流動兒童語言的發展也是人們極度重視和亟待解決的問題。很多外來流動兒童在語言表達學習上，語言構思比較平鋪直敘，在學習普通話時，因為語言基礎較差，導致很多的普通話發音出現問題，并且其普通話發音還難以糾正，外來流動兒童在學習普通話上具有一定難度，甚至很多兒童的發音問題沒有及時糾正，因此如何解決好外來流動兒童語音發展的問題值得社會共同思考探究。

二、提高外來流動兒童語音發展水平的措施分析

（一）引導外來流動兒童主動參與語言交流

由于外來流動兒童所生活的環境，大多是比較偏遠的農村或者山區，生活和教育條件往往是不如城市兒童的。因此外來流動兒童往往存在自卑、比較內向等性格特點。因此在日常的教學活動中，外來流動兒童課堂參與度是比較低的，因此教師應當加強對外的流動兒童心理的疏導，引導外來流動兒童積極參與到課堂交流中，并鼓勵外來流動兒童進行表達分享，對外來流動兒童的語言能力和表達能力進行鍛煉，逐漸改變其發音問題。讓其學會與老師、朋友進行事物的描述，努力融入學習生活中，慢慢實現其發音的糾正。

（二）樹立外來流動兒童學習發音的信心

大部分外來兒童由于受到自身環境的影響，缺乏一定的信心，無法正確和小朋友以及老師進行正確的發音溝通，因為其能力比較差。因此，在平時的相處過程中或者是做幼兒游戲時，教師要鼓勵外來流動兒童樹立學習語言的信心，逐漸改變其發音中的問題，鼓勵其積極參與集體活動，積極表達與分享。使其能夠在課堂和課下，都主動對自己的發音進行明確，與小朋友或者老師進行分享溝通，逐漸建立起外來流動兒童學習語言的信心和勇氣，改變其自卑的性格和心理，幫助其健康成長。

（三）采用循序漸進方式糾正流動兒童發音

由于外來流動兒童的語言水平存在一定的差異，因此在對語言的學習中不可操之過急，在對語言進行學習時，教師要采用循序漸進的方式，糾正一些錯誤的普通話發音問題。在日常的教學中，教師要有耐心，提高對外來流動兒童的關注度，根據不同兒童的水平和特點，制定具體可行的措施，不可急于求成，利用每個兒童的特點進行疏導，努力糾正外來流動兒童語言發音錯誤，使其有正確的語言發音基礎學習。例如，教師要利用兒童感興趣的事物，采取集體性的語言指導，當然這個“集體”僅限于興趣相同的孩子，選擇兒童感興趣的內容和話題進行引導，強化其語言表述能力。對于存在一定語言障礙的學生，教師則要學會進行耐心的開導，慢慢糾正其發音問題，不斷地進行鼓勵，增強其語言表達的自信心，還可以開展一些課外實踐活動，引導外來流動兒童了解當地的文化，學會與老師、小朋友進行分享家鄉文化，增加其溝通表達能力，增強外來流動兒童的歸屬感。

（四）開展語言活動和課程;滿足外來兒童學習語言的需要

外來流動兒童語言發音學習是十分重要的存在，由于目前對幼兒的教育缺乏規劃性，導致其課外活動比較少，為提高外來流動兒童對語言學習的效率和質量，教師可以開展相關的活動和課程，增進兒童的語言發音正確。例如，教師可以組織一些演講比賽，鼓勵外來流動兒童參加，在提高普通話水平的同時，也提高其語言表達能力。此外，對于幼兒園方面來說，可以多組織幼兒們參與課外時間活動，多學會對周邊事物進行觀察，并自我進行分享，從而促進流動兒童語言學習的快速發展，最終帶動本地區幼兒園外來兒童語音整體水準。

（五）積極對外來兒童的語言環境進行調查

調查外來兒童所處的語言環境、父母語言發展史和學前兒童既往病史。外來兒童語音能力的發展，與其所處的語言環境密切相關，了解外來兒童語言發展環境，進而了解外來兒童的學習、認知風格。在對外來兒童進行評估之前，必須與其父母進行溝通，學會詢問其父母孩子平時的一些具體情況，比如是否膽小怕生、不愛說話、害羞或者自卑等情況，喜歡玩什么游戲，喜歡看什么類型的動畫片，然后針對幼兒出現的問題，有針對性的解決外來兒童的語音問題，從而促進外來兒童在幼兒園中的實際發展與盡快適應。

綜上所述，教師在語言發音教學中，要提高對外來流動兒童的關注度，制定具體可行的措施，使外來流動兒童真正融入課堂學習中。并樹立外力流動兒童學習的自信心，降低其自卑心理，提高其語言表達能力，促進外來流動兒童身心的健康發展。

（責編 楊菲）