長治市潞州區東街小學：打造網絡學習空間 建設美麗智慧校園

郭麗娟

長治市潞州區東街小學創建于1925年，是一所有著近百年歷史的學校。近年來，學校深入貫徹黨的十九大和全國教育大會精神，積極推進“互聯網+教育”發展，落實《教育信息化“十三五”規劃》和《教育信息化2.0行動計劃》戰略部署，多措并舉，積極推進網絡學習空間建設，全面推動學校高質量發展。

目前，學校接入千兆光纖，校園內實現了無線網絡全覆蓋。所有教學班和功能教室都配有完善的“班班通”設備，教師、學生個人空間和班級空間開通率均為100豫，實現了“一人一賬號、一人一空間、人人用空間”。全新的網絡學習空間應用模式，通過云教學、云管理、云家校APP和Aiclass教學端，使教、學、考、評、管、家校共育合為一體，極大地推動了學校教育教學的綜合改革，提高了教育教學質量。

一、網絡學習空間應用促進了教學模式與學習方式創新

為了有效利用網絡學習空間，學校成立了信息技術與學科教學深度融合課題小組，在實踐中探索網絡學習空間應用與學校教學模式的融合點，逐步形成了以學生為中心的“情境問題式學講課堂”。“情境問題式學講課堂”的實踐與網絡學習空間應用的有機融合，實現了教學模式與學習方式的轉變。

課前，教師利用網絡學習空間備課，學生利用網絡學習空間自主預學。教師在備課時，根據自己的教學需要完成教學設計，調用平臺中的音頻、視頻、文檔、圖片、PPT、flash動畫等資源并進行整合、加工、運用，制作自己的PPT和微課，并通過翻轉課堂前置作業，讓學生觀看微課自主預學，產生思考、引出問題，上傳自己的預學收獲，為教師以學定教提供依據。

課中，教師依據翻轉課堂前置作業和預學單的數據反饋，引導小組合作共學、展示交流。如：在《認識扇形》一課的教學中，數學教師李靜根據預學反饋，確定了重點探討的問題，設計了三個教學環節：一是準確把握扇形的定義。學生用圈點、勾畫的方式抓住關鍵詞向同伴講解，明確了構成扇形的要素。二是學習正確畫扇形。學生嘗試畫出扇形，李老師利用計時器精準把握教學進度。完成練習之后，李老師隨機點名、拍照上傳，師生、生生交流評價。三是小組合作探究“在同一圓中，扇形大小由哪些因素決定”。學生經過探究，運用空間中的基礎工具進行實踐操作，直觀地演示了同一圓中扇形的大小與圓心角的大小有關。教學中，通過電腦Aiclass用戶端和云教學APP，實現了電腦和手機、平板等終端的數據共享，學生從被動聽課到主動探究，思維能力、合作能力、表達能力得到了提升。

課后，李老師結合學生情況，利用云平臺中的同步題庫，自主組合、分層布置，學生在云平臺學生端完成練習并提交，在班級圈進行分享交流。多樣化的作業、大數據的統計分析，真正實現了因材施教。

網絡學習空間資源豐富，學生可以根據自己的情況，靈活、合理地選擇課程進行個性化學習，做到了人人皆學、處處能學、時時可學。網絡學習空間的建設與應用，促進了教學方式與學習方式的變革，為學生提供了更為公平、更為適切的教育。

二、網絡學習空間應用促進了學校科學管理

網絡學習空間的應用，使學校的管理手段邁上新的臺階。學校將周周大教研活動和網絡空間線上教研有機融合。教師把自己的教學資源共享到資源中心，形成動態的資源庫。全體科任教師除了周周研討外，還在網絡空間不定時進行互動交流，形成動態的“教研圈”。線上線下教研的有機融合，打破了時間和空間的限制，使教研更加及時、真實、深入、持續、有效。

學校與家長的互通互動很重要，目前學校已激活2072個家長賬號。每位學生家長可以實時通過“學樂云家校”APP接收老師的信息，掌握自己孩子的在校情況。同時，教師通過精準教學、教育數據的精準分析，能夠更加全面、及時地了解每個學生知識掌握的薄弱點，從而實現個性化輔導。

在教務管理方面，管理者通過教務統計以及對教師圈、教研空間、教學大數據的查看，實時了解課堂、教師備授課情況以及學生完成作業的情況等。通過輸入教師姓名，查詢每位教師在網絡學習空間的登錄、授課、作業布置、易錯題糾正等教學軌跡；輸入學生姓名，查詢每個學生的作業上交情況、學習強項和短板。同時，管理者還可通過網絡空間發布通知，實現學校、教師、家長、學生之間的互聯互通。網絡學習空間讓學校管理更加精細化、科學化。

當然，出于對師生的尊重和學生自尊心的保護，學校在互通互動的同時，也制定了相關規則，對敏感信息進行限制和保護。

三、網絡學習空間應用促進了綜合素質評價的客觀準確

學校將《我成長我快樂》學生綜合評價手冊與網絡學習空間應用相結合，從思想道德、科學文化、運動與健康、審美與表現、實踐與操作五個維度對學生進行綜合素質評價，使評價過程突破了時間、空間和主體的限制。評價數據持續記錄且分析智能化，打破了原來憑印象、憑直覺、唯分數的傳統評價方式，使評價直觀可視，更具參考價值。

一是三位一體，評價主體更多元。網絡學習空間為師生提供了自評、互評、師評等多種評價方式，支持家長、學生、教師等多種角色的評價與互動。評價主體的多元化，保證了學生綜合素質評價的客觀性與全面性。

二是持續連貫，評價手段更多樣。依據素質評價體系，可以發起不同學科、不同年級的評價。課堂上可以進行即時性評價，每月可進行階段性評價，學期末形成總結性評價。依托網絡學習空間，每位學生都有發言和評價的機會，生生、師生之間的互動評價得到充分開展。網絡學習空間打破了時空界限，評價從校內延伸到家庭，從課堂走向社會，實現了學校評價的及時性和準確性，使管理工作更高效、更具體。

三是行之有效，評價方法更優化。根據網絡提供的教師教學大數據、學生操行大數據，對師生進行科學、客觀、極具激勵性的評價，所有評價有據可查、有的放矢，真正做到高效、全面、客觀，同時能夠更好地挖掘師生的潛力，起到激勵作用。

學校因“空間”而發展，教師因“空間”而進步，學生因“空間”而成長，家長因“空間”而幸福。長治市潞州區東街小學因網絡空間的無限拓展而煥發出勃勃生機。今后，我們將堅持問題導向，以開放的思想、共享發展的理念指導實踐，全面落實立德樹人根本任務，邊運用、邊研究、邊開發，在持續的努力中不斷催生新的教育資源，創建可持續發展、高效信息化的生態空間，引領學校從教育的信息化走向教育的現代化。

（作者系長治市潞州區東街小學校長）