高中數學教學中培養學生數學思維能力的實踐探索

【摘要】伴隨新課程理念的發展，高中數學教學需在素質發展的高點上尋求更為深遠的教學價值。為了更好地提高課程的利用率，培養學生的思維能力，在促進核心素養提升的關鍵期，我們勢必要借助現代教育模式的幫助。本文立足高中數學教育的理論與實踐，探討培養學生思維能力的具體策略。

【關鍵詞】高中? 數學? 思維能力? 教育實踐

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0194-03

在教育實踐中，現代高中數學需要老師提出問題，并啟發學生進行思考。在學生思考過程中，思維能力培養是核心，并不鼓勵以個人形式進行深度解讀，而是提倡邊思考邊議論的方式，幫助學生打開思維，鼓勵老師將學生劃分為若干小組進行討論，讓學生在思想碰撞中獲得自身靈感。最后學生根據討論的結果以及自身的理解進行解題，然后老師可以根據學生的表現繼續提供練習題，以此鞏固學生的基礎知識。通過優化高中數學教學體系，有助于進一步提升學生的思維感知能力，培養學生的理解與認知能力，適應當前高中數學教育改革發展趨勢。

一、當前高中數學在學生思維能力培養方面的缺失

在開展高中數學教學中，要積極探索思維培養模式，優化現代教學體系，提升學生的參與度和代入感，適應當前教育改革發展趨勢，提升學生綜合素養。作為高中數學教師，要不斷創新理念和優勢，提升教育指導能力，讓學生自主開展深度學習，提高高中數學教育效果。高中數學學科的發展歷經了從萌芽到成熟的階段，學科理論也在重視科學知識的傳授與應用能力的培養中不斷得以完善。高中數學學科屬于理科基礎，因此，需要滿足更多的實踐性要求，在課堂教學的呈現方式上也體現出多元化的特點。針對這樣的學科特色，高中數學教師需要從學科本身的特點入手，遵循學生學習的規律，在教學中將知識與能力二者相結合，使用恰當的手段實現數學學科教學的三維目標，為學生的發展提供更多的可能。但是由于軟硬件條件的限制，部分學校的數學教學還存在一定的問題，值得深思。

（一）學科發展理論滯后，導致教學水平有限

在高中數學教學發展中，學科理論知識是教師首先應該掌握的重點知識，也是衡量一個教師學科素養的標志。在高中數學課堂教學中教學理論是引導教師發展的內線，也是夯實工作程序的基礎，教師要以教學大綱、學科特點、教學計劃等為基礎，充分學習教育學與心理學的相關理論，在教學中重視學生的年齡特點，從而展開教學。對于部分教師而言，這樣的要求很難在教學中得以貫徹，從而導致教學能力止步不前。在理論學習不扎實的狀況下，教師很難找到職業能力的增長點，這終將導致高中數學學科教學的效率低下。

（二）課堂氛圍壓抑，影響學生發揮自主性

高中數學課堂教學氛圍是保障教學開展的基礎，也是教學水平評估的重要標準。為此，教師在課堂上應該充分重視課堂氣氛的調動。有些教師將關注點集中在完成教學上，沒有時間或者是沒有能力關注課堂教學的氣氛，導致師生交流不暢。學生對于知識和訓練不積極，甚至出現消極應對和注意力不集中的現象。導致這一問題的因素主要體現在兩個方面，從學生的角度來看，可能由于身體和心理的原因在課堂上表現得不積極。就教師而言，教學計劃不足，課程設計有問題，都可能會抑制學生的主動性和積極性，造成學生對教師教授的內容不感興趣。

（三）教學手段陳舊，導致教學效果降低

高中數學教學手段是教師在完成教學任務時所采用的具體做法，有講授、實驗、展示、模擬等多種方式。但是有些教師卻忽略了教學手段的應用，在課堂教學中，不根據課型和學生特點選擇合適的教學方式，在思維和行動上難以與學生產生共鳴，這些也是導致高中數學教學效果低下的原因。

二、在高中數學教學中培養學生思維能力的具體策略

高中數學課堂教學的知識性和實踐性決定了教師在教學中需要具備良好的業務能力，能選擇有效的教學手段展開教學，并能夠在結構教學內容的基礎上，實現教學的趣味性和鞏固性。為此，高中數學課堂教學在追求實效性的同時，也要引入“精致教學”的理念，讓每個教學環節都能準確細致，充分體現育人的目標。

（一）基于數形結合培養學生思維模式

數學是所有理科課程的基礎，也是高中教育階段的重點學科，對于學生現階段以及未來的學習都有著深遠性影響 ，數形結合教學思想可以將數學的抽象性問題變得更加直觀和形象，符合高中生的年齡特點和理解能力，也能有效地激發學生的學習主動性，提高學生的數學運用能力，因此受到相關教育工作者的重視。在高中教育體系中，數學作為一門綜合性的學科，需要學生深度理解知識內容并進行自我思考與實踐才能了解其理論內容，數形結合就是基于教材中的知識點，以直觀的方式呈現在學生面前，讓學生在探索問題的過程中加強大腦思維活動，培養學生自主解決問題的能力。一般情況下，高中數學老師應根據教學內容為學生創設教學情境，讓學生能夠認識到相同知識點的不同運用妙處，使得學生在解決問題過程中感受知識、理解知識、學會思考，通過將圖像和數學理念的有機結合，實現數學思維能力的進一步提升。

（二）優化高中數學教育導入環節

面對不同的高中數學課程內容時，教師會選擇不同的方式進行教學。高中數學課堂教學的方法多，使用效果好，教師在準備教學的時候能更加高效，但是選擇什么樣的教學方法，如何將學生快速引入到教學情境中，就需要做好教學環節的編排，尤其是在起始階段的導入。恰當的導入內容，可以讓學生第一時間明白學習目標：是講練為主的綜合課，還是以實踐為主的實踐課，亦或是以練習為主的習題課。學生接受到教師的信號，才能做好頭腦和身體上的準備，更好地投入到學習中去。此外，導入也是教學的重要環節，需要在課程伊始激發學生的積極性，讓學生對課程感興趣，能主動參與到知識學習與互動中來。從記憶學角度而言，環形的教學方式更利于學生學習和鞏固知識。所以在高中數學課堂教學中，要重視教學環節的聯系與嵌套。人腦的記憶成螺旋上升的趨勢，所以在講授課程的時候，可以借助恰當的記憶法提高學生的專注力和理解力。由此可見，導入與總結環節不僅起到激發和總結的作用，而且二者形成了互動、呼應的形態，這樣更符合學生的思維和認知水平，對提高課堂教學的效果，有很大的幫助。

（三）基于課堂提問培養學生數學思維能力

課中提問是引導學生繼續探索、自主思考、探究問題的重要方式方法，注重提問的技巧方式，可讓老師的教學更加具有目的性、針對性，明確教學計劃，讓教學過程與教學目標緊密相連，同時引發學生的質疑與思考，在學生探索過程中突破教學難點、捋清思路。例如數學教學中的幾何一直都是學生的教學難點，老師可以采用信息化圖片、動畫、視頻等方式提高學生的專注度，將學生的思維帶入到情境當中，以此加深印象，鞏固學生的課堂記憶。

高中生正處于快速成長的階段，他們的思維活躍，但是本身對于課堂內所學習的知識內容很容易遺忘，并不容易長期性記憶，而數學的教學特點要求學生需要不斷積累知識，只有具有良好的數學基礎和數學素材才能提高自身的數學能力。因此老師需加強課堂內的提問形式，以更加創新新穎的方式幫助學生鞏固和復習知識。建議老師可以將教材中的重點和難點制作成微課，為學生播放，同時學生也可以下載，即便回家也可以通過電腦和手機進行觀看，利用碎片化時間不斷加強練習，鞏固所學內容，在潛移默化中構建自身的知識體系。

（四）利用信息技術擴充數學知識體系

在傳統高中數學教學中，老師往往將教學重點放在教材內容當中，這也就使得所有學生在同一框架內進行學習，隨著時代發展及科技的進步，現代教育理念更加強調學生教育主體地位，老師應該根據學生的個性化差異不斷幫助學生進行數學知識體系擴充，以教材為基礎拓寬學生的視野，利用信息化教學優勢，讓學生在課堂中獲得更加多元化的知識內容。首先，高中數學老師可以在課前為學生制定預習作業，要求其查詢相關內容并上傳到指定平臺中;其次，在課中教學可以利用教學幻燈片，提高學生的感官刺激以及專注度;最后，課后可以針對學習要點、難點制作電子復習資料，讓學生利用碎片化時間不斷鞏固知識內容，全面化的教學方案可以更大程度上提高信息化的教育效率。

數學作為獨立的學科，與互聯網以及計算機有著密切且頻繁的聯系，學生進行實際操作過程中會產生大量的互聯網數據，而且這些數據也會被統計，大數據技術可以讓網絡之間的不同個體進行資源共享，加強學生之間以及學生與老師之間的交流，有助于學生對于所學習內容的鞏固理解，同時也在潛移默化中提高了學生的信息化素養，豐富了自身的內容儲備。另外，高中數學老師也可以根據學生的信息反饋利用大數據不斷地拓展教學資源，引導學生進行網絡安全操作，并下載和使用良性的信息資料。

（五）基于多元智能理論開展教學

多元智能理論于上個世紀80年代由美國著名的心理學家教育學家加德納博士提出，此理論最早形成于《智能的結構》一書中。此項理論的提出直接影響了全世界的教育理念，并受到了相關教育從業人員的熱烈反響，隨著高中數學教育程度的加深以及教育活動的多元化，多元智能理論逐步得到了完善。多元智能理論與我國所倡導的素質教育有著異曲同工之妙，同時雙方也存在很多密切的聯系。高中數學屬于一門綜合性的課程，為了更好地發揮多元智能理論的教學效果，需要從其理論起源、理論內涵以及教育理念等方面進行分析，并有針對性地探索理論在高中數學教學中的指導作用，才能更好地提出教學實踐應用策略。

（六）基于大數據技術培養學生思維能力

大數據技術可以凸顯個性化的輔助教學效能，高中數學老師也能根據學生的基礎數據，從側面了解到每個學生的學習情況以及興趣點。但是在學習的過程中學生不免會遇到一些問題以及自身認為的難點，大數據可以針對學生的情況進行信息反饋收集，并對學生的學習成果進行預測，幫助老師有效地了解課堂教學質量，并根據學生存在的問題，進行適當的教學計劃調整，這樣可以更大程度地提升教學效率。特別對一些學生普遍存在的問題大數據會有針對性地進行篩查，了解學生對課堂內容的理解與掌握情況，并為高中數學教師提供相應的建議與意見。

大數據可以對學生的學習過程以及老師的教學過程進行全方面的覆蓋與分析，老師的教學資源以及學生的學習資料，通通包含在數據統計當中，因此高中數學老師可以通過數據對學生的學習情況進行有效評價，并利用數據挖掘其關聯性的教學調整方案，分析學生的學習反應、學習行為等多項環節中的內在聯系。而且老師的教學課程也會被記錄在數據當中，可以有效地與學生的學習反饋進行數據關聯，這樣就形成了一種雙向評價機制，學生既能對高中數學老師的課堂表現進行打分，老師也可以對學生的學習融入度進行評價，有助于促進雙方互相了解，提升高中數學教學質量，培養學生的數學思維能力，促進高中數學教學效率的進一步提升。

三、結語

綜上所述，學生思維能力培養對于當前的高中數學教學有著非常重要的指導意義。創新優化高中數學教育體系，也是實現學生個性化發展的途徑，能夠有效提高學生學習數學的興趣，完成教學任務，實現高中數學學科的持續發展，助力現代高中數學學科體系的建設，實現高中數學教育效能的提升。

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作者簡介：

陳金龍（1970年9月-），男，中學一級教師，畢業于漳州師范學院數學系，從事高中數學教學多年，致力于學生數學能力的培養。