基于 MDT 的 PBL 教學法在臨床實踐教學中的應用

郜旭

【摘要】以問題為導向的教學模式（PBL）作為一種新型教學模式，要求學生通過圍繞某一主題或臨床問題來進行學習，但這種教學方法也存在一些缺陷，如教師所定問題超出學生的能力范圍，都會對帶教效果造成影響。多學科綜合治療（MDT）是強調患者為中心、以多學科專家為基礎的一種診療模式，因此，臨床教育提出，可在醫學生臨床實踐教學中，利用 MDT針對患者所指定的疾病治療方案，成為PBL教學模式中的問題素材，進而培養學生臨床思維能力，提高其綜合水平。由此可見，在PBL教學模式中融合MDT模式，對提高醫學生實踐教學效果有積極影響。基于此，本文筆者現大致總結傳統臨床實踐教學中的不足之處，強調PBL教學法結合MDT模式的優勢，并以老年醫學科為例，為此類教學模式在臨床教學應用中提出相關教學策略，僅供參考。

【關鍵詞】MDT? PBL教學法? 臨床實踐教學? 應用

【中圖分類號】G642;R-4? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0166-02

一、臨床教學中存在的現實問題

在傳統醫學教學理念影響下，醫學生臨床實踐教學強調教師為課堂主導地位，主張以教學為主，學生為輔，教與學均是處于獨立狀態。因此，大部分臨床帶教教師所用教學方式，大多以“填鴨式”“灌輸式”為主，對學生一味灌輸書本知識，忽略已接受醫學教育的學生的主觀能動性培養，特別是進修醫師和進行住院醫師規范化培訓（簡稱規培）的臨床醫師，以及臨床專業碩士研究生，降低帶教生學習興趣的同時不利于其學習主動性的提高，缺乏學習的興趣，導致學生在臨床實踐中，難以融入基本理論，進而教學效果不佳[1]。

二、PBL教學法結合MDT模式的優勢

（一）讓學習更具有問題性和參與性

基于問題的 PBL教學法，教學核心理念在于要求帶教的學生，學習時需圍繞確切的專題或臨床問題來展開，并提出相應的問題，從而成為學生解決問題能力的參考素材，對培養學生綜合思考能力有較好應用價值。此外，學生在進行問題探索和尋找解決方法期間，不僅能引導其了解問題思路與掌握解決方法，還能在實踐中學到相應的知識，提高學生學習獨立性，并在發現問題、提出問題、解決問題過程中實現終身學習的目的。由此可見，提出合理化和具有臨床意義的問題，是保證PBL教學質量的關鍵前提。

MDT理念是基于提高患者治愈率為出發點，以患者為中心來規范其治療方案，同時將提高患者生存質量定位治療目標，進而針對具體疾病，依托多學科團隊一同制定標準化、個性化、連續性的綜合治療方案。因此，PBL教學模式依托問題的材料就可借助MDT來進行，并為學生學習與發展綜合思維能力提供動力，相關研究報道指出，特別是需要進行規培的臨床醫師和臨床碩士，采用 PBL教學法結合 MDT模式進行教學后，更容易在管理患者時提出相應的問題，并有效結合問題和情景，之后組建學習小組來進行探討，從而獲得對疾病的綜合思考和解決問題的能力。由此可見，基于MDT實施PBL教學法，能夠促進學生通過開放式探究來調動其問題參與積極性，并保證整體臨床教學過程更具有問題性，從而更好地培養學生的學習主體意識、創新意識和團隊合作精神，綜合提高其素質能力。

（二）提高學習趣味性和學生主動性

常規灌輸式教學模式中，課堂現象多是“教師說，學生聽”，在以知識為本位的教學模式影響下，只能跟隨教師思路來進行學習，學生無論是課堂地位還是思想方面都過于被動，導致其很容易缺乏學習主動性、探索性。臨床帶教醫師基于MDT實施PBL教學法，應要求學生在分析患者病情時，先自行查閱文獻和臨床書籍后，利用 MDT模式來對患者具體疾病制定治療方案，方案制定期間所遇到的問題，引導學生應積極主動地參與并進行問題解決方法探索。通常情況下，多由臨床帶教醫生來提出問題，并親自指導臨床病例來增強受教學生的學習興趣和好奇心，經多個專業臨床教師的啟發引導下，臨床問題與情景便能順其自然地結合起來，對提高臨床醫師教學水平、延長知識記憶時間有積極影響。與此同時，學生也在知識認知活動過程中，通過主動質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括，最終成為真正解決問題的“主人”，是培養學生自主學習、創新能力和提高學習成效的有效方案。

三、PBL教學法結合MDT模式的應用

（一）案例選擇+病例分析

本文筆者以老年醫學科為例，老年醫學作為一門綜合性學科，所面對患者群體均是老年甚至超高齡群體，患者通常合并多種慢性病，病情涉及范圍廣泛，如心血管、呼吸、消化、內分泌、腎臟器官等。此外，老年患者病情具有隱匿性，且合并種類多、發展快、病因復雜，臨床癥狀與教科書中典型案例均會存在一定差異，所以要求醫生具備較強的甄別能力，了解病情變化的多種形式并有預見性地展開治療[2]。基于此，研究將于本院收治的老年患者中，隨機抽出一例進行案例分析，具體病理情況如下：

病人年齡為76歲，男性，入院主訴癥狀主要為“口干，多飲，多尿15年，雙眼皮、四肢水腫問題超過20天。既往病史中，患者早在15年前，無明顯口干、多飲、多尿癥狀情況下至醫院就診，診斷結果顯示空腹血糖為14 mmol/L，餐后血糖為19mmol/L，血糖指標偏高，進而診斷為2型糖尿病，主要治療方案為口服消渴丸，后間斷配合二甲雙胍來進行降糖處理，但血糖控制效果不佳。就診前20天，患者因雙眼皮和肢體出現水腫問題至醫院就診，臨床予以利尿劑治療后仍未能緩解其水腫癥狀。患者入院前，無明顯食欲不振、乏力、消瘦、視物模糊、腹瀉便秘、手足麻木刺痛等癥狀，現為進一步診治，我院門診以“糖尿病”收治。患者病發以來，精神萎靡，大便正常，未合并高血壓、高血脂、高尿酸血癥及其他并發癥，家族病史中可確認，父親、兄弟均確診有糖尿病。

（二）任務設計與布置

鑒于醫學見習學員臨床經驗不足，分析判斷能力較差，臨床帶教對復雜病例的選擇以相對簡單、條理清晰為主;然后，基于MDT設計 PBL教學案例主要任務;以學習老年糖尿病患者為這次教學查房的主要任務，其次，簡單的案例分析之后，逐層分解細化任務，借此提出一些問題，并具體化任務，將知識點隱藏在任務里面來引導學生解決。小任務可以具體化為以下幾個問題：①糖尿病和老年糖尿病的臨床表現和特征;②糖尿病診斷標準;③全面評估糖尿病患者病情需采取哪些檢測措施;④糖尿病的危險因素;⑤糖尿病主要并發癥及其病理生理基礎;⑥水腫致病因素區分;⑦建議相應的治療方案。

以小任務為起點，逐步完成整個任務，達到最終的學習目的。學生在帶教引導下，實行分工協作，以小組為單位來明確責任和任務，在真實臨床案例中進行探究，最后由組長負責匯總來作出問題解答演示。

（三）分析任務

該例患者，確認有糖尿病家族史后，納入糖尿病高危人群;合并多飲、多尿癥狀，入院隨機檢測血糖指標為12.6mmol/L，結合當前糖尿病診療標準、患者既往病史及實驗室檢查，確診糖尿病后，有預見性地評估其可能會發生的并發癥，如胰島功能障礙及大血管、微血管病變等。后續補充檢測，患者尿蛋白定性3+，尿素22.9 mmol/L，肌酐569g/L，確診為糖尿病腎病，慢性腎功能不全失代償期。

通過文獻查詢、臨床資料分析、患者臨床反應觀察等，可總結出老年糖尿病患者存在以下臨床特點：①病情存在隱匿性，臨床癥狀不典型;②合并嚴重慢性并發癥較多;③急性并發癥死亡率高;④老年糖尿病患者偶有一些特殊性臨床表現出現，有甚者是首發癥狀，如精神萎靡、抑郁、焦慮、記憶力減退、關節疼痛、活動受限等。

（四）完成任務

首先，組織學生以小組為單位來展開分析討論。本環節中，每位醫學生按照小組分配的小任務來自行進行歸納整理，然后在小組討論、交流會議上發表各自獲得的信息，最后由組長通過歸納、整合、總結出完整度較高且全面縝密的方案，包括病例的診治過程、臨床思考及經驗，同時做成書面報告形式。

學生在完成任務期間，需依序進行相關資料、相關知識整合復習、課件制作、最終表述等多個環節，并在進行個人陳述和組間充分交流中，促進小組成員共同學習。隨后模擬帶教醫師來與患者進行溝通，包括病情交代、治療方法表述及獲取患者肯定，整個帶教過程，能有效幫助醫學生強化疾病知識認知水平，掌握學習重點、難點，提高醫師教學水平。

（五）總結評價

通過本次老年病科見習教學，帶教醫師運用“尋疑、設疑、問、解”的教學方法，有效調動學生的積極性，并通過組織學生以小組討論形式進行互動式學習，既能起到鼓勵作用，又能培養學生良好的溝通能力，強化其與他人的合作意識。此外，帶教醫師根據教學目標來分化成多個小任務，其中還巧妙地融入了學習知識點，學生在醫師引導下有序漸進地完成任務，包括病史詢問、體格檢查、病史補充、臨床治療分析、資料查詢技巧，以及測血糖、測血壓等實際操作，與患者及其家屬直面接觸、溝通和交流，培養其動手和管理協調方面能力，并掌握問題解決的技巧和方法，鞏固知識的同時還能激發學生學習熱情。

四、結語

綜上所述，基于MDT實行PBL教學法，能突破學科間的壁壘，構建多領域可有效應用于臨床的知識體系，是培養醫學生綜合能力、提高帶教教師教學效果的有效方案，值得推廣。

參考文獻：

[1]杏花.MDT教學法在老年護理學實踐教學中應用分析[J].教育研究，2020，3（10）：221-222.

[2]龍慶，李俊，聞永，等.多媒體聯合PBL教學在中醫肛腸科臨床見習教學中的應用研究[J].中國病案，2020，21（2）：80-82.