普通地方高校產教融合創新實踐的探析

王亞東

摘要：產教融合是面向應用技術型的地方高校培養應用型人才的重要手段，創新的產教融合人才培養機制有助于培養有創新意識、實踐能力和綜合應用能力強的高素質應用型人才。本文以黑龍江工程學院“教育部-中興通訊（ICT）產教融合創新基地”建設為例，從基地管理機構的層次化建設、建立健全全方位的協商管理機制、人才培養方案的制訂，以及項目式教學模式的引入、雙師雙能型師資隊伍建設、搭建三師一體的管理平臺等方面闡述了ICT產教融合創新基地建設的全過程。

關鍵詞： ICT 產教融合 創新基地 教學模式

On the Innovative Practice of Industry Education Integration in Ordinary Local Colleges

WANG Yadong

Heilongjiang Institute of Technology ，Harbin，Heilongjiang Province， 150001 China

Abstract：The integration of industry and education is an important means to cultivate applied talents in local colleges and universities facing applied technology. The innovative talent training mechanism of industry and education integration helps to cultivate high-quality applied talents with innovative consciousness， practical ability and comprehensive application ability. Taking the construction of "Ministry of education ZTE industry education integration innovation base" of Heilongjiang Institute of engineering as an example， from the hierarchical construction of base management organization to the establishment and improvement of all-round negotiation management mechanism， and finally to the formulation of talent training plan. This paper expounds the whole process of the construction of ICT industry education integration innovation base from the aspects of the introduction of project-based teaching mode， the construction of double qualified and double capable teachers， and the construction of a management platform integrating three qualified teachers.

Key Words： Information communication technology? Industry education integration? ?Innovation base? Teaching model

ICT是信息、通信和技術3個英文單詞的詞頭組合（Information Communication Technology，簡稱ICT）。是信息技術與通信技術相融合的技術領域。隨著5G時代的推廣普及，ICT產業將迎來更廣闊的前景。作為普通地方高校的黑龍江工程學院也面臨著專業優化和調整的問題。學校迫切需要加快與行業頭部企業密切合作的模式。2014年12月，教育部與中興通訊合作啟動了“教育部-中興通訊ICT產教融合創新基地”項目[1]，該項目是在高校轉型發展背景下的第一個產教“深度融合”項目，黑龍江工程學院作為第一批入選學校，與中興通訊股份有限公司簽署了《教育部-中興通訊ICT產教融合創新基地合作框架協議》《“教育部-中興通訊產教融合創新基地”共建協議書》[2]。基地建設為學校轉型升級、人才培養模式的改革以及實驗平臺的建設都提供了良好的契機，同時為學校科技創新能力和學生實踐能力的提升提供了有效的途徑。經過7年的運行，在師資隊伍建設、學生管理、教學模式改革等方面取得了一定的成果。

1? 組建雙師型教學團隊、提高專業教師工程應用能力

雙師型師資團隊由企業方的資深工程師和學校師資共同組成，共同培養合作專業的學生，企業方的工程師直接參與到學校的教學和專業建設、課程建設等環節中，參與培養方案的調研、制訂，共同規劃課程大綱、描述知識點的構成，課程采用配置雙師（雙方各一名教師）的模式，校方教師直接或間接參與企業項目研發實踐中，跟蹤了解最前沿的技術開發路線和用戶對新技術的需求，把企業的生產科研實踐和學校的教學環節緊密融合一起[3]。有效提升師資隊伍的實踐教學及應用研究能力，企業派駐專業的工程師入校教學，學校教師通過企業培訓獲取專業資格證書。7年來，企業方一共對學校教師進行了60多人次的技術培訓。

1.1 構建服務型校企合作平臺，提升技術服務能力

以“教育部-ICT產教融合創新基地”為基礎，校企上方共同組建合作平臺，成立工程實訓中心，共建學生管理中心、教師教學中心、服務地方的項目開發中心等職能部門。工程實訓中心管理層由學校和企業相關領導共同擔任，分工明確、各司其職、協同管理。43B78BA8-2F64-4E05-9FEB-677A1870E016

1.2合理的“雙師型”教師培養制度

加強師資隊伍培養，實現人力資源共享[4]。企業方為校方教師每年提供專業技術培訓，并提供廠商的培訓與認證，讓校方教師融入企業的生產實踐中，提高校方師資的技術實踐能力，讓校方師資能夠學習到行業最前沿的技術，與具體的教學內容相結合，做到理論聯系實際，同時提升了校方教師的科研與工程項目能力。再者，企業方教師全方面、全方位地參與到學校教學的方方面面，在課堂教學、實踐教學、項目開發、企業化管理及創業就業等方面發揮了無法替代的作用，“雙師型”教師制度既提升了學生的應用能力，也提高了學校的師資隊伍建設。

1.3 通過校企合作，建立雙導師制“雙師型”教師

雙導師制是由學校和企業一對一配對，每門課程的雙師型教學團隊全部由學校和企業方共同創建，人員比例不定。至少包含一名企業方教師。團隊成員共同備課、相互交流。企業方教師主要學習教學方法、教學手段、教學理念，同時提升自己的專業理論知識;校方教師主要掌握知識點的應用環境、場景、效果及企業項目開發過程和經驗。在具體的實施中，所有課程教學均采用“雙師制”，由校方和企業方各派一名教師共同承擔，以企業方為主，共同指導課程設計、課程實習、畢業設計，提高了應用型人才培養的質量。

2? 樹立以人為本、開拓創新和目標管理的企業化的學生管理理念

企業方安排職業素質導師輔助學院的輔導員進行學生管理工作，企業方的職業素質導師具備國家二級心理咨詢師證書，同時還是黑龍江省創業教育學會第二屆理事會理事，能夠很好地協助輔導員做好學生的思想引導、心理疏導、創新能力培養、就業指導等工作。

2.1企業化學生管理精準培養“準職業人”

將中興ICT學院的學生進行公司化編制，讓學生在一入學就立即進入職業角色，提前進行公司式、準職業人培養。讓學生在“企業”中體會不同職位，提前找到適合自己職業的定位;全方位鍛煉學生的職業技能，將學習中所接觸的職業素養課程與實際的工作緊密結合起來，讓學生有更加真切的體會，提高了素質培養效率，起到了事半功倍的作用。在企業化管理過程中，教師會營造最真實的企業氛圍，讓學生通過真實的工作情景模擬，學會對自己負責，學會為公司付出，學會團隊分享。每位學生都要像職業人一樣定期匯報工作，按月做績效考評，嚴格遵守公司的各項規章制度，按照公司流程辦事，有獎有罰。幫助學生提早獲得職業經驗，從而助推學生的職業生涯規劃和發展[5]。

2.2職業素質課程的開設

從大一就開始進行職業素質課程的授課，直至學生頂崗實習離校前，讓學生在校內獲得職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣、職業技能，培養學生的自我學習能力、溝通表達能力，團隊合作能力、解決問題的能力、簡歷的編寫能力及面試技巧。通過企業講師言傳身教和專門的職素課程體系，培養學生過硬的職業素質。“職素課+德育課程”貫穿6個學期，培養學生良好的職業素養，開展愛國教育、團隊合作，培養學生良好的人文精神和職業道德。

2.3 行業企業的參觀

從大一開始，合作企業方為校企合作的學生提供去行業企業參觀的機會，讓在校大學生提前了解行業企業的工作性質、工作狀態、工作環境、崗位職責及與行業接軌的專業技術，了解行業的需求，鞏固自己的專業知識。

2.4 行業專家講座

合作企業會根據學生感興趣的專業技術知識或者行業前沿的技術，邀請行業企業的精英到校開展專題講座，讓學生了解所研究領域最新的研究水平與應用現狀，從而更好地激發學生的求知欲望和實踐創新意識，提高科研能力，創建良好學術氛圍，合作企業也會邀請行業企業的人力資源專家到校開展講座，讓學生培養良好的就業心態，樹立正確的擇業觀，從而做好職業生涯規劃，順利完成校園人向職業人的轉變。

2.5 學生KPI考核

引入企業的KPI考核機制，關鍵績效指標（Key Performance Indicator，KPI）對學生的日常管理采用KPI考核的企業考核模式，讓學生提前熟悉和適應企業考核管理制度，培養職業人行為，為零緩沖融入企業工作環境提供準備。

2.6 融合管理理念，搭建三師一體的管理平臺

引入企業管理體系，吸收企業管理的長處，開展教學管理和學生管理。相較于對學校的傳統管理而言，企業的職能更加明確，執行力更強，管理制度和激勵考核機制更有效;同時，教職員工作為企業員工的身份也能更好地搭建身臨其境的工程環境，因此應參照企業經營管理并將學校成功的管理經驗融入管理實踐中。

從“學生管理”到“職業管理”實現全方位人才培養。輔導員、職業素質教師、就業指導教師三者工作合為一項工作，將輔導員重新定義為職業素質導師。通過輔導員的重新定義，可以提升輔導員的工作內涵，規避職業疲勞感，使學生管理工作取得變革性突破。

3? 教學模式的改革

3.1“思、教、做、擴四位一體化”教學模式創新

學生對專業知識的理解不能僅靠訓練，還要掌握知識的應用場景，要靠理解。要把傳統的教師講課、學生學習為主的填鴨式教學，逐步改為通過引入MIMPS教學方法，以項目為導向，從用戶需求入手、反推功能描述、再到技術路線的方式，引導學生理論教學內容的應用場景和使用環境，將知識點與項目的需求與解決方案相融合，進一步引導學生擴展知識點的應用場景，把思考、教學、實踐、擴展結合起來。

3.2 “以生為本”，調整教學關系

要理順師生關系，正確處理教學過程中的教師引導、學生主體的關系。創建師生平等的、自由的、互動的、開放的課堂教學環境，充分調動學生學習的探索欲、引導學生積極、主動參與課堂教學活動。教師的“教”與學生自主學習的“度”是現代教學改革需要把握好的一個關鍵點。教師要掌握好學習的難度與思維的坡度，一定要預留給學生一定的想象空間和發揮空間及創造空間，要從提高學生的學習興趣、參與意識與注意力的保持方面進行教育教學方法改革，提高課堂效率。43B78BA8-2F64-4E05-9FEB-677A1870E016

3.3 建立教學質量評價體系

形成“學校、行業、企業和其他社會組織等方面共同參與的教育教學評價機制”。評價體系的評價范圍要全面，不僅包含學校的課程評價、學生的自我評價，還要包括校企合作方的實踐評價及用工單位的反饋評價。評價的內容不僅包括學習成績的評價，還要包括學習態度、團隊精神、領導能力、知識創新等方面的評價。評價機制的反饋結果要對教學過程有正反饋作用，要有持續改進機制，形成教學、評價、反饋提高的循環模式，為課程教學改革服務。

3.4 完善學生考核評價體系

弱化理論考核的權重，逐步過渡到以技能應用為主，能力測試為輔的評價制度。教學考核中合理增加技能測試內容，并貫穿于整個教學環節，并保持技能測試的連貫性，并同時配合理論測試，考核形式采用多樣化方式，以試卷、項目報告、軟件設計、討論等形式展開，建立和完善考核評價系統。

3.5 職業資格的推廣

IT行業的從業者，尤其是對應屆學生來說，獲得行業資格證書會增加學生就業的機會，同時也會促進學生的專業技能的提高。中興ICT學院推進職業資格證書考取工作。充分利用學生的業余休閑時間，依據各自的專業方向及興趣愛好，組織各類專業技術認證工作，獲取資格證書。在專業理論的基礎上，獲得行業頭部企業的有廣泛應用基礎的專業產品的各種認證證書，方便學生畢業后無縫連接社會，為就業鋪路。目前合作企業方利用企業方的資源，在黑龍江工程學院成立了新華三培訓認證中心、ORACLE培訓認證中心、工信部專項技術培訓認證中心。

4? 教學方法與手段

4.1 注重誘導、啟發式教學

校企合作注重誘導、啟發式教學，培養學生分析問題、解決問題的能力。采用循序漸進、層層深入的、應用場景逐步清晰的方式漸進式提出需求和目標，逐步誘導啟發學生掌握由淺入深、由表及里、逐步深入的思維模式。配合面向對象編程的思路，逐步掌握項目在需求分析、規劃、開發、設計環節中由核心到細節、逐層深入的開發理念。

4.2 建立“師徒制”

引入中國古代的“師徒制”方式，資深工程師帶新員工的新式“師徒制”模式，根據學生自己的學習方向配備“師傅”，言傳身教，在實際項目工作中對學生進行崗位知識的傳授和專業技術應用等全方面指導，讓學生有問題時，能隨時有“師傅”來予以解答。由校企雙方師資共同帶領學生學習教學計劃以外的行業專業知識。

4.3 實踐教學改革

加強實踐環節建設，積極改善實踐教學條件，促進實驗室開放[6]。調整課內實驗、課程集中實踐的學時，調整實踐教學環節的比重，突出實操與應用的作用。在相關聯的課程中引入具體的應用案例，把相關的知識點與具體的應用案例相結合，把課程的相關性與案例需求與解決方案相呼應，對項目中與課程有關的理論知識以實操的方式及工作中相應的教訓與經驗進行講解。

5 校企聯合推動學生創新創業

5.1 雙創的基礎教育與輔導

將雙創的基礎內容融入企業方的職業素質課程，職業素質導師首先具有相應的資質，通過雙創基礎教育，讓學生了解創業的概念及內涵、創業的過程、創業發展的內在規律、學會對創業商機進行評估分析，去偽存真，留下有價值的創業商機，并形成創業項目。

項目部師資要利用行業企業的從業經驗，輔導學生在校方的雙創基地進行創新創業，注冊公司，組建雙創團隊，協助雙創團隊進行人員與項目管理，獲得市場項目需求。

5.2 雙創項目團隊組建

根據合作專業校企雙方師資的專業技術方向，結合學生對專業技術的興趣愛好，由校企雙方師資牽頭，帶領學生組建雙創項目團隊，在專業技術方面輔導學生開展雙創項目，同時能夠更好地承接企業需求帶來的實際項目。

5.3 雙創項目資源整合

合作企業利用行業企業資源，獲得企業項目建設實際需求，整合校方師生和項目部師資的專業技術資源，承接實際項目，在為學生帶來直接利益的同時，鞏固和提高學生校內學習的專業知識。

6 結語

中興ICT學院已運行7年，在師資隊伍建設、學生管理機制創新、教學機制、教學方法、雙創教育改革等方面取得了一定的成果。但隨著改革的深入，校企雙方更深層次的矛盾逐步表現出來，政府在賦予應用型高校適當自主權的同時，為其提供相應的責任約束并提供政策和財政支持。校方和企業方文化的融合、校方的需求與企業方利益的調和、校方和企業方在行業學院運行過程中管理機制的建立與保障、校企合作的有效模式還在進一步探索中。

[參考文獻]

[1] 劉嫻，卞志勇.ICT產教融合實訓平臺建設的創新[J].科技視界，2021（16）：172-173.

[2]黑龍，王鑫等.高校ICT產教融合創新基地的建設與發展探析[J].科技創新導報，2019，16（15）：226-227.

[3]王鑫，雷國華，黑龍，等.中興ICT產教融合創新基地建設探索[J].黑龍江工程學院學報，2018，32（3）：78-80.

[4]郭建芳，潘艷蓮，李明銳，等.基于地方高校產教融合人才培養的對策研究[J].安徽農業科學，2021，49（22）：279-282.

[5]徐新月.師范院校大學生就業指導服務體系與產教融合的關系探究——以電子信息工程專業為例[J].大慶師范學院學報，2020，40（6）：74-81.

[6]余長庚，凌永發，吳郭泉，等.校企協同創新信息類專業人才培養模式探索——以賀州學院中興通訊ICT育人平臺為例[J].賀州學院學報，2019，35（3）：125-128.43B78BA8-2F64-4E05-9FEB-677A1870E016