初中英語課文閱讀教學(xué)策略探討

馬元春

【摘要】英語是一門語言類學(xué)科，在初中教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著非常大的比重。閱讀是學(xué)生積累詞匯、鍛煉分析能力的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文至關(guān)重要。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，初中英語教師需要創(chuàng)新教學(xué)策略，應(yīng)用有效的教學(xué)方法。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對初中英語課文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望能夠提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 課文閱讀? 情境? 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0074-02

初中英語教學(xué)中的課文閱讀是指學(xué)生閱讀英語文章、解讀英文故事的學(xué)習(xí)過程。在閱讀英語課文的過程中，學(xué)生需要掌握重點單詞、特殊句式，了解文章的結(jié)構(gòu)等，這對學(xué)生積累知識、養(yǎng)成思維具有很大幫助。當(dāng)前，初中英語教師在組織學(xué)生開展課文閱讀學(xué)習(xí)時，存在著各種各樣的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。在此背景下，教師對英語課文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究具有一定的必要性，在教育工作中具有一定的現(xiàn)實價值。

一、初中英語課文閱讀教學(xué)的意義

在初中英語教學(xué)中，課文閱讀對促進(jìn)學(xué)生提升英語語言能力具有非常重要的作用。首先，英語課文閱讀教學(xué)有利于教師落實新課標(biāo)。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)完善了課文閱讀教學(xué)方面的要求，充分說明了英語課文閱讀教學(xué)的作用。其次，英語課文閱讀有利于增強學(xué)生使用工具書的能力。在自主閱讀英語課文時，學(xué)生需要借助工具書、網(wǎng)絡(luò)資料等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從眾多的學(xué)習(xí)資源中發(fā)掘有價值的內(nèi)容，從而深入地理解英語課文。最后，英語課文閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際的教學(xué)中，教師會設(shè)計許多探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識。

二、初中英語課文閱讀教學(xué)的策略

（一）重視單詞教學(xué)，夯實閱讀基礎(chǔ)

在英語教學(xué)中，單詞是基礎(chǔ)內(nèi)容，也是重點內(nèi)容。學(xué)生對單詞的掌握程度直接影響著他們閱讀、寫作、口語表達(dá)的能力。因此，在進(jìn)行英語課文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)重視課文中的單詞，對課文中的單詞內(nèi)容進(jìn)行整合，以此來幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，初中英語教師需要從課文中提取高頻詞匯、新學(xué)詞匯、常用詞組等。為了幫助學(xué)生記憶單詞，教師可以設(shè)計課堂游戲，使學(xué)生在做游戲的過程中記憶單詞。這樣，學(xué)生將會對英語教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《School and Numbers》這一單元時，教師需要整合“May I have…”“See you later”等表達(dá)用語，針對這些基礎(chǔ)知識展開系統(tǒng)的教學(xué)。在解讀詞匯的含義時，教師可以借助一定的場景，如“同學(xué)之間借文具”的場景等。在幫助學(xué)生記憶詞匯時，教師可以設(shè)計“組詞游戲”，讓學(xué)生從眾多寫有英文字母的卡片中挑選出可以組成單詞的卡片。學(xué)生在歡樂的氛圍下，更容易記住英語單詞。

（二）聯(lián)系教學(xué)情境，引出課文主題

情境教學(xué)是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施，能夠在英語課文教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。通過教學(xué)情境，教師能夠給予學(xué)生一定的暗示，從而引導(dǎo)學(xué)生思考。初中英語課文涉及一定的故事、場景，能夠為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供有價值的素材。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)運用好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，結(jié)合英語課文的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣情境，將想要表達(dá)的內(nèi)容融入教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境、圖像情境、聲音情境等，以此來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。比如在教學(xué)《My Future》這一單元時，教師可以結(jié)合“It’s not easy to become a scientist”的內(nèi)容，運用多媒體展示“科學(xué)實驗”的相關(guān)圖片與視頻，引入“某一領(lǐng)域的科學(xué)家的日常工作”的社會案例，創(chuàng)設(shè)圖像情境，幫助學(xué)生解讀這句話。另外，結(jié)合“I would be nice to my students”的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)“師生友好交流、共同參與體育活動”的情境，幫助學(xué)生思考“教師和學(xué)生如何和諧相處”的問題，同時給予學(xué)生一定的心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生增強“尊師敬長”的思想意識。

（三）聯(lián)系前后內(nèi)容，進(jìn)行整體閱讀

在英語課文中，相鄰的句子以及相鄰的段落之間都具有一定的聯(lián)系。抓住它們之間的聯(lián)系，學(xué)生能夠更快地讀懂課文。因此，在教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析英語句子之間的聯(lián)系，推動學(xué)生從整體的角度出發(fā)分析句子和段落。在分析句子聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試著推測陌生單詞的意思，以此來鍛煉學(xué)生的閱讀能力。比如在教學(xué)《Spring is coming》這一單元時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Danny the Babysitter”的內(nèi)容，強化學(xué)生的整體意識，幫助學(xué)生樹立全局觀。以“It’s time to stop swing”一句為例，一些學(xué)生不知道“It’s time to do sth.”句式的意思，所以難以準(zhǔn)確解讀這句話的含義。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，使學(xué)生抓住“Danny is tired”的關(guān)鍵信息。根據(jù)“丹尼很累”的信息，學(xué)生可以推導(dǎo)出“現(xiàn)在是停止搖擺的時候了”的內(nèi)容。

（四）設(shè)計有效問題，在閱讀中思考

新課改的實施強化了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生主動思考逐漸成為了教師的共識。以往，初中生在閱讀英語課文時，完全按照教師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，習(xí)慣于從教師“口”中獲取問題的答案，導(dǎo)致其自身缺乏獨立思考的能力。所以，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系文章內(nèi)容，設(shè)計閱讀問題，使學(xué)生在閱讀的過程中尋找問題的答案?？紤]到學(xué)生自主探究能力不足的問題，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生合作解決課堂問題。比如在教學(xué)《Enjoy your hobby》這一單元時，教師可以結(jié)合“The new club”的內(nèi)容，設(shè)計“Whos hobby is garden?ing”“What is the teachers attitude towards gardening”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在提出問題后，教師為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生以小組為單位閱讀教材內(nèi)容、尋找問題答案。對于第一個問題，學(xué)生能夠輕松地在原文中找到答案。對于第二個問題，學(xué)生則需要對原文中“我們老師說的內(nèi)容”進(jìn)行分析，從中提取出問題的答案。

（五）引導(dǎo)批注閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

批注閱讀是指學(xué)生在閱讀的過程中標(biāo)記符號、文字、圖形等內(nèi)容，使某些重點內(nèi)容突出顯示。在批注時，學(xué)生可以使用不同顏色的筆，運用自己最常使用的符號對各個段落的中心句、問題的答案、關(guān)鍵詞匯等進(jìn)行標(biāo)注。比如在教學(xué)《Celebrating me》這一單元時，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊批注一邊閱讀“Confidence”部分的內(nèi)容。在閱讀時，學(xué)生可以對重點單詞的詞性、含義進(jìn)行標(biāo)注，如“notice：作動詞時是‘注意’的意思，作名詞時是‘通知’的意思”;也可以對重點詞組進(jìn)行標(biāo)注，如“fail （in） sth.：表示某事失敗”;還可以對探究性問題進(jìn)行標(biāo)注，如：“What award did Peter get？”

（六）運用思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是教師教學(xué)的有效工具，能夠使人們的思維過程可視化，有利于學(xué)生理解知識。在英語課文閱讀教學(xué)中，初中教師可以結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將課文的寫作順序、每個段落的主旨內(nèi)容等填充到思維導(dǎo)圖中，進(jìn)而通過思維導(dǎo)圖講解英語課文，深化學(xué)生對課文的認(rèn)識。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生在復(fù)習(xí)英語課文時就會更加地得心應(yīng)手。比如在教學(xué)《Plant a plant》這一單元時，教師可以運用思維導(dǎo)入展現(xiàn)“Planting Trees”的結(jié)構(gòu)。首先，教師在思維導(dǎo)圖的中心位置填充“種樹”的內(nèi)容，突出課文主題。然后，教師按照課文內(nèi)容，依次在思維導(dǎo)圖中填充“介紹‘種樹’項目的時間、人物、地點”“通過‘工人與同學(xué)們的對話’介紹種樹的步驟”“通過‘劉老師’的話突出‘種樹’的意義”“談?wù)剬ΑN樹’項目的感受”等內(nèi)容。通過觀看思維導(dǎo)圖，學(xué)生將更準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容。

（七）注重德育滲透，落實文化教育

初中英語課文具有文化教育價值，能夠幫助學(xué)生明白某些人生道理。以往，教師在教學(xué)時只注重英語語言方面的知識，忽略了英語課文中的德育內(nèi)容，導(dǎo)致英語課程的價值未能得到充分展現(xiàn)。針對此情況，教師在課文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)抓住課文的主題，發(fā)掘課文中的德育教育素材，將課文蘊含的文化內(nèi)容傳授給學(xué)生，以幫助學(xué)生塑造優(yōu)良精神品質(zhì)。在滲透德育教育的過程中，教師可以采用生活化教學(xué)的方式，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中尋找案例。比如在教學(xué)《Amazing animals》時，教師可以從英語課文中發(fā)掘出“保護(hù)動物、與動物友好相處”的德育教育素材，培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。在滲透德育教育時，教師可以引入“某些同學(xué)在家里養(yǎng)寵物”的生活化案例，讓這些學(xué)生講述“自己與寵物的真實相處方式”，同時引導(dǎo)其他同學(xué)談述“人與動物和諧相處的恰當(dāng)方式”，最終將學(xué)生的注意力集中到“People love pets”的內(nèi)容上。

總而言之，課文閱讀是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握詞匯、句式、語法等知識產(chǎn)生著影響。身為教學(xué)的引導(dǎo)者，初中英語教師有必要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，這樣才能打造高效課堂。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于新課改的背景，綜合考慮學(xué)科核心素養(yǎng)、德育教育等的要求，運用生活化教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法改善教學(xué)現(xiàn)狀，全力培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語課文的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧娟.淺談初中英語課文閱讀教學(xué)策略的探討[J].中外交流，2019（19）.

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