“成長型思維”理念下高職院校資助育人“扶志”路徑探究

【摘要】在脫貧攻堅取得決定性勝利的新時代背景下，高校不僅對家庭經濟困難學生給予了物質上的援助，更要在“扶志”路上提供示范和引領，為了真正實現資助教育的目標。本研究依托“成長型思維”理念，在精準資助背景下，加強“扶志”育人路徑進行探究，提升學生資助育人教育工作實效。通過對大學生積極心態的培養，解決當前貧困大學生存在的內生動力問題，從而構建精準化資助育人的新途徑。

【關鍵詞】成長型思維? 高職院校? 資助育人? 扶志

【基金項目】2020年湖南省第二批“三全育人”綜合改革試點單位省級教改項目：涵育“大地情懷”協同構建“三全育人”體系成果。

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0153-02

近年來，國家針對高校出臺的“獎、貸、助、補、免”等一系列學生資助政策體系，為確保學生不因家庭經濟困難而輟學，為社會主義現代化建設事業培養了一大批接班人，成績有目共睹。如何更好地將資助與育人緊密結合，扶貧與扶志相結合，挖掘學生潛在的內生動力，是當前高職學院探討資助育人工作常談常新的話題。湖南工程職業技術學院運用“成長型思維”理念引導培育學生，通過三年的時間，對省中心數據庫和學校資助系統中的3000名受助學生進行追蹤調查，通過對學生進行“發展型思維”的培育，培養積極心態，解決當前貧困大學生存在的內生動力問題，從而在資助育人“扶志”方面提出解決辦法。

一、高職院校資助育人工作現狀

（一）資助育人體系日趨完善

當前，高校不斷加強精準資助力度，深入貫徹落實教育部相關資助文件、政策，在基礎工作上進一步豐富資助內涵，一方面加強有償性資助建設，建立過程性監督，動態資金將用作監測和測試補貼教育工作成效的一種方式。另一方面加大“扶智與扶志”的育人力度，搭建資助育人服務平臺，提高貧困生綜合素質，將更多的校園文化活動對接到資助工作中，以資助為基礎，以聚焦學生綜合素質提升為內容，進一步讓學生在活動中激發在個人情感，提高個人綜合能力和素養，同時讓學生在活動中分散精神壓力源，感受人文關懷，獲得更好的成長。當問到“您認為現在的學校和國家資助項目是否滿足了您求學的需求？”時，79.8%的同學選擇“能夠滿足”，僅有4.26%的同學選擇“不能完全滿足”。

高職學院招收的是通過中考、高考分流進入學校的這一部分“先天不足”的學生，除了來自家庭經濟的壓力，他們大部分還存在一定的自卑、學習困難、人際交往困難等問題。在調查問卷中，當問到“您對現有資助方式還有哪些需求”時，16.9%的同學希望學校在學生心理和精神上能夠提供更多的幫助。71.4%的同學表示希望在學業和技術技能方面的指導，68.6%的同學希望學校在心理輔導、職業規劃、社會發展上給予更專業的指導。

（三）師生對資助工作期望存在矛盾點

當前，高職學院受辦學條件的限制，資助管理人員一般設在學校學生工作處，有1～2名專職人員，各二級學院的資助管理老師一般由1名輔導員兼任。資助工作從摸底到經濟資助，精神幫扶周期長、過程繁瑣、學生敏感。51.6%的老師認為兼職資助老師事情繁雜，工作缺乏創新。在學生問卷中，76.3%的學生認為，學校更應該提供精神幫扶，61.8%的同學認為，學校應該從心理幫扶，從學生的長遠發展，給學生提供幫助。一方面是資助專干嚴重不足，一方面是學生期望幫扶的空間很大，矛盾點的存在給資助育人帶來新的困難。

二、“成長型”思維內涵

“成長型思維”，最早由斯坦福大學卡羅爾·德韋克教授團隊于 2006 年率先提出。它的核心理念是相信所有的孩子都可以成功，只要他們努力工作，堅持不懈，受到激勵都能成功。在德韋克看來，人類有意識的思維方式蘊含著無限的能量，一個擁有“成長型思維”的人，未來也更有可能取得成功。

高職學院的學生因“先天不足”，特別是貧困學生還存在嚴重的自卑、人際交往困難、學業困難等居多問題，如何在經濟幫扶的基礎上，重視“每一個個體”的“點滴”進步，引導他們改變固有思維，將克服不足的努力過程轉變為可視化成功的前進過程，關注他們在原有基礎上取得的進步，聚焦他們的成長性，是當前資助育人“扶志”路徑的新探索，也是比較適合高職學院貧困學生實際需要的。

三、“成長型思維”理念下的高職院校資助育人“扶志”路徑探究

（一）改變習慣性思維，摒棄貧困標簽

在追蹤的3000名學生中，78.6%的貧困學生來自偏遠的縣級鄉村，他們受家庭的影響，“貧困生”的固有思維定勢在他們頭腦中根深蒂固，很多時候，做事情、處理人際關系有較強的“貧困生”自我暗示心理和“貧困生”標簽化現象。特別是在班級中，學生來自不同的城市，家庭背景、生活習慣、價值取向各不相同，當自己的觀點、意見得不到尊重、理解和包容，他們極易給自己貼標簽，認為自己什么都不如其他同學，存在“人窮志短”的固化思想。湖南工程職業技術學院在這些學生剛入校時，由學生工作處組織他們從新的思維角度“認識新的自己”，指導老師從成長型思維的理念、成長型思維和固定式思維的九大形式比較等方面引導學生樹立成長型思維。在追蹤的學生中，組織學生自愿報名，成立團隊幫扶，進一步將“成長型思維”浸入學生中，調查發現，經過三個學年的團體輔導后，86.5%的學生在面對困難、人際交往等方面有積極的改善。

（二）聚焦可視化成長，幫助學生重拾自信

由于資助工作審核程序嚴格，大部分貧困學生從入校開始表現出極強的自卑、敏感和偏激。也有一部分學生在獨立自主、自尊自強上過于突出自我，想要獲得尊重卻又膽怯不敢突破自我。湖南工程職業技術學院為每一位學生建立了《學生年度成長規劃與提升手冊》，通過手冊指導學生在大學三年內通過思想發展、學業發展、職業發展、社會能力發展4個維度，每個維度5項指標，共126個質量觀測點全方位、可視化見證學生點滴成長，讓學生成長更自信。貧困學生成立“21天行為訓練營”，由心理健康中心從各年級招募貧困學生，組成不同的團隊，每個團隊從入團開始到第21天結束，從才藝展示、習慣養成、人際溝通等多方面補短板，不斷提升自我。訓練團隊的指導老師通過數據的更新變化，讓學生感知自己的成長，老師和同學們都笑稱為這是“可感可知”的自我成長。98.6%的同學對于《學生年度成長規劃與提升手冊》和“21天行為訓練營”數據的可視化變化是滿意和自信的，94.3%的同學認為通過數據的變化找到了自己更大的自信。

（三）挖掘內在驅動力 學生引領學生成長

對高職院校家庭經濟困難學生而言， 扶志的本質在于培養學生良好的思想道德品質。知、 情、 意、行是構成品質的四大因素，在四大因素中基礎是知，目標為行，內在的驅動力為情和意。我們要用成長思維的核心理念，相信只要所有的孩子努力工作、持之以恒、有動力，他們都能成功。“21天行為訓練營”將孩子們聚到一起成為一個集合體，通過可視化的點滴進步看到自己的成長后，將每個人的勵志故事寫成小劇本，由指導老師和團隊共同打造，充分發揮學生內在的道德情感與道德意志的橋梁紐帶作用，將真實的情感參與大學生思想政治教育緊密結合，讓思政教育更生動、更貼近學生實際。《湖南工程職業技術學院學生獎助貸勤補免管理辦法》中，設立學生卓越獎、樂學獎、敬業獎、最美勞動者等10余個獎項，每年通過一年一次的學校年度表彰典禮，將這些學生的典型事例通過面對面宣講、視頻宣講等形式，與眼睛、習慣和聲音互動;問題、思想和觀點碰撞;情感、思想和思想共鳴，幫助我們學生進行探尋內心真實的想法，更好地激勵受助學生培養自尊、自愛、自強的優良品格，增強克服困難的勇氣，樹立遠大的志向和人生目標。87.6%的學生認為同齡人給同齡人講 “不無聊、不枯燥，印象很深刻，更有共鳴。”

（四）做好引路人角色，發揮心靈導師作用

輔導員要真正成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的人生導師和健康生活的知心朋友，必須在學生思想、觀念、信心上給予學生關懷、指導。特別是要通過日常觀察、談心談話等方式，清楚地掌握班級學生家庭基本狀況，對于貧困學生在收集學生基本信息的基礎上，需要更多地了解學生思想動態，針對聚焦問題，多思良策，在日常的春風化雨中引導、培養學生自尊、自愛、自律、自強的優良品格。湖南工程職業技術學院由輔導員針對貧困學生開展的“輔導員和我有約”“八點留白”，在學生遇到挫折時激勵，遇到困難時解困，將大學生日常工作實際與思想政治教育相融合，達到解決實際問題和解決思想問題相結合的目的。97.6%的貧困學生畢業時反饋“輔導員在學生成長中起到了不可或缺的引導作用”。

學生資助直接關系到大學生的成長，讓學生看到自己付出努力后一點一滴的成長，讓“成長型思維”理念在學生中入腦入心，真正將經濟支持與教育支持、扶貧與扶志相結合，真情關注、真情關愛、真情關心貧困學生，把對困難學生的經濟幫扶轉化為對他們的理解、幫助、尊重和激勵，滿足他們的現實需要、精神需要和自我實現的需要，讓其更好的成長。

參考文獻：

[1]戴勇.高職院校學生資助工作思想政治教育功能探析[J].淮南職業技術學院學報，2016，16（6）：20-22.

[2]許愛軍.“三全育人”理念下高職院校資助育人功能 實現路徑構建與實踐[J].高教論壇，2019（6）：48-51.

作者簡介：

毛嬋（1981年-），女，漢族，湖南望城人，高級政工師，研究生，研究方向為大學生思想教育引導、心理健康教育。