“以學生為中心”的高職《鋼結構識圖與制圖》課程教學改革研究現狀分析

【摘要】本文為“以學生為中心”的高職《鋼結構識圖與制圖》教學改革研究現狀分析，在教學改革實施過程中提出三大創新舉措，一是以課程目標為導向，反向設計課程內容;二是以真實項目為載體，關注學生學習效果;三是以智慧職教為平臺，信息化手段進行過程性考核。經過教學實施，目前已有成效，學生能夠養成自主學習習慣，更加關注過程性考核結果，教學目標可以順利達成。

【關鍵詞】鋼結構? 識圖? 制圖? 教學改革? 以學生為中心

【課題項目】寧波職業技術學院教改課題（jg2021027）。

【中圖分類號】G712;TU391-4? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0115-02

一、研究背景

近年來，鋼結構被大量應用于展示中心、體育中心等造型獨特、結構新穎的大型地標性建筑中，鋼結構是建筑行業未來發展的重要趨勢。《鋼結構識圖與制圖》作為高職院校建筑工程專業核心課程之一，主要培養學生具備從事鋼結構深化設計、施工制造安裝等工作崗位所必要的鋼結構識圖與制圖能力。寧波職業技術學院建筑工程技術專業在2020級人才培養方案中新加入這門課程，內容新穎，意義重大。本文進行“以學生為中心”的高職《鋼結構識圖與制圖》課程教學改革研究，將傳統授課過程中“老三中心”轉變為“以學生為中心”，即將關注點從“教材、教師、教室”轉移至“學生學習”“學生發展”“學習效果”。在教學改革過程中探索具體措施，總結相關成效，旨在為高職院校建筑工程專業教學改革提供相關思路與依據。

二、創新舉措

（一）以課程目標為導向，反向設計課程內容

“以學生為中心”要求教學設計始終圍繞教學目標。首先梳理出課程整體目標，具體如下：

1.課程目標一：學生認識鋼結構建筑特點、常見結構形式與應用范圍

學生在學習這門課之前從未深入接觸過鋼結構知識，屬于零基礎。教師在授課過程中將課程思政融入專業知識，使知識傳遞更加有溫度。例如，在介紹完鋼結構概況后，布置作業：請找找身邊的鋼結構建筑，總結整理相關文字、音像資料。學生的作業中列舉了形式豐富多樣的建筑結構，有國家大劇院、鳥巢、杭州灣跨海大橋等等國內代表性高新建筑，還有學校的實訓中心門式剛架、體育場等身邊建筑。在這個過程中，教師拋磚引玉，循循善誘，啟發學生多看多思，不僅鍛煉學生查閱資料文獻的能力，更有助于學生進一步理解鋼結構的建筑特點、結構形式與應用范圍，同時讓學生領略建筑之美、科技之美，結合中國建筑行業的發展史，領略鋼結構中蘊含的人文精神。

2.課程目標二：學生掌握鋼結構識圖制圖、結構構造、施工安裝等各方面知識點，能夠識讀鋼結構圖紙

與鋼筋混凝土結構相比，鋼結構構造要求多、構件不規則，識圖有難度。針對這一目標，具體做法是分解教材，講少講精，以兩個典型結構——輕型門式剛架和多高層鋼結構識讀與制圖過程為課程項目，在講解過程中融入鋼結構連接、圖紙繪制規定以及焊縫、螺栓等連接符號識讀知識，不斷強化訓練。其任務設置也完全以鋼結構深化設計員的崗位工序來制定。網架、網殼、管桁架作為大跨鋼結構，則歸屬一個模塊進行講解。具體如表1、表2所示。

3.課程目標三：學生能夠采用鋼結構深化設計軟件，繪制鋼結構施工詳圖

本門課課時數有限，而識圖與制圖兩大部分都是重點。相比較而言，識圖部分是基礎，制圖部分較高階。課程中采用第二課堂相輔助，補充學習TEKLA深化設計軟件。具體做法是教師錄制TEKLA操作教學視頻放在網絡課程平臺上，詳細解答TEKLA深化設計步驟，包括構件、連接節點的建立，構件詳圖、零件詳圖的導出等內容。第一課堂主攻識圖，第二課堂布置操作軟件的高階任務，學習內容由認知到操練，相輔相成。

（二）以真實項目為載體，關注學生學習效果

教師在選擇課堂項目時，以圖集為基礎，以企業真實項目為載體，相互依托。例如，在講解門式剛架結構的相關知識點時，以識讀圖集中的門式剛架圖紙為課堂任務，以識讀某大型帶吊車梁門式剛架廠房圖紙為課后基礎作業，以深化設計該廠房即TEKLA建模為課后高階作業。學生必須完成課堂任務與基礎作業，有能力的情況下完成課后高階作業作為加分項。這樣，學生的學習任務分層進行，既可以達成教學目標，又可以有效考慮到學生學習能力的差異性。

（三）以智慧職教為平臺，信息化手段進行過程性考核

課程以智慧職教為網絡課程教學平臺，采用線上線下混合式教學模式。按照線下課程內容建立框架，補充包括課件、圖紙、規范圖集、視頻、題庫在內的各類資源。課上結合課堂任務發布各類活動，如簽到、測驗、提問、投票、頭腦風暴等，增加了課程的趣味性，提高學生學習積極性。這些活動都設置相應的分值，完成后均給予實時加分，是學生過程性考核的重要組成部分。課后，線上布置客觀題作業，鞏固學習的理論知識點，與線下學習任務卡相結合，先復習理論知識，再進行實際識圖制圖操練，學習流程連貫合理，可以很好地完成學生對知識點的內化，達到教學目標。

三、目前成效

（一）學生養成自主學習習慣

目前為止，課堂教學活動很多，但教學流程相對固定。課前復習測驗也作簽到用、課上發布課堂任務與隨堂測驗、課后完成線上線下兩部分作業，幫助學生養成了自主學習習慣。學生明確學習流程，課前做好復習工作，課中始終貫徹“做中學，學中做，邊做邊學”的學習理念，課后進行鞏固練習。各個學習階段都很充實，學生有目標，有進展，有獲得感。

（二）學生關注過程性考核結果

學生第一次課上便明確了課堂活動參與情況、課后作業完成情況等各部分在過程性考核中的占比，以及各類加減分措施，例如主動回答問題一次加2分，主動幫助同學解決疑問一次加5分，完成課后高階建模制圖任務一次加8分等。學生關注過程性考核結果，能夠積極參與課堂活動，按質按量完成課后作業。學生勇于表現、樂于挑戰，在班級內形成你追我趕的良好學習氛圍。

（三）學生達成每次課的教學目標

每次課教學設計時首先明確教學目標，目標是明確、具體并可檢驗的。根據教學目標反向設置教學活動與考核方案，一一對應，有依有據。例如，在講解門式剛架柱腳識讀時，其具體目標是掌握柱腳形式、柱底板、錨栓、抗剪鍵四部分識讀，在教學任務布置時根據圖紙設置四個相關子任務，在考核時針對這四部分內容提出構造、連接等問題，學生能夠準確完整回答，便是達成了教學目標。每次課的教學目標完成后，課程整體目標自然也就完成了。

四、展望

（1）目前課程思政還是多通過案例講解進行“硬融”，課程思政元素比較單薄。后期需要深挖課程思政元素，做到課程思政如春風化雨，自然而然融入每一次課堂、每一個教學任務中。

（2）目前課程資源還不夠豐富，平臺學習資源連貫性不足。后期需要提前補充音視頻等各類資源，取精去糙，保證學生看到的資源簡而優，提高學生學習效果。

（3）目前教學活動的設計比較簡單，課程過程化考核方式較單一。后續需要設計形式多樣、內容豐富的教學活動，線上線下多手段推進，提高課堂質量。

（4）本門課程之前未有鋼結構相關課程，之后也未有鋼結構制圖相關實訓。鋼結構課程知識點復雜繁多，學生難以通過一門課程的學習對鋼結構圖紙的識讀和深化設計掌握十分透徹。后續需要進一步細化人才培養方案，加強課程與前置、后續課程的聯動，真正做到課程為學生今后就業崗位服務。

參考文獻：

[1]劉樹美.基于“以學生為中心”教育理念的實驗教學設計[J].教育教學論壇.2020，43：386-387

[2]劉靜雅.探索“以學生為中心”的高職建筑工程計量與計價教學改革[J].現代職業教育.2021（19）：174-175