初中英語課堂如何應用思維導圖提升學生核心素養

黃建軍

【摘要】在初中階段，英語學科的難度相對小學會有一個階段性的提升，學生在學習的時候經常會感到比較困難，學習效果難以保證。在這種情況下，很難實現對學生核心素養的培養。為了解決這一問題，廣大初中英語教師一直在思考如何通過積極有效的手段來幫助學生學習，降低學生的學習難度，通過更加積極的語言應用來提升學生的核心素養。在這種途徑中，思維導圖逐漸得到了大家的重視。以下從初中英語教學現狀，思維導圖對提升初中生英語核心素養的作用及其有效應用對策三個主要方面來展開討論。

【關鍵詞】初中英語? 思維導圖? 英語核心素養

【課題項目】本文系2020年閩清縣縣級課題《思維導圖的運用對初中生英語學習能力提升的探究》（課題編號：MQ202006Z）的階段研究成果。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0056-02

思維導圖是一種優秀的教學工具，圍繞思維導圖可以形成各種各樣的教學策略。思維導圖的主要作用是以比較直觀和有邏輯的方式來展示知識要點，讓師生雙方在課堂上的活動都有更強的目的性及針對性，從而降低學生的學習難度，幫助學生形成更加完整的知識體系。不過，思維導圖的應用對于師生雙方的能力要求也比較高，需要教師對教學內容有非常清晰的認識和把握，而且要先讓學生看懂思維導圖，再引導學生逐步具備自行應用思維導圖的能力。因此，思維導圖的應用是一個比較長期且循序漸進的教學過程。

一、初中英語教學現狀

隨著時代的發展，不僅我國的初中英語教材質量取得了長足的進步，教學水平也是在不斷提升的。但是，因為傳統教育理念的影響及中考帶來的一定壓力，所以部分教師仍然根據以往的教學經驗來組織教學活動，不僅過于依賴初中英語教材，而且教學方法不夠靈活。一般采取的方式在課堂上組織學生進行對話練習，然后針對本節課要學習的知識點來向學生提問，完成知識的教學。學生只熟悉了一些基本的對話以及碎片化的英語詞匯等基礎知識，其英語思維能力并沒有得到有效鍛煉。

在這種情況下，學生一旦遇到現實的英語應用需求，就很難應對，即使當時的情境是他們學過的知識完全可以處理的，往往也會讓他們覺得不知所措。因為他們并沒有較強的思維能力，英語知識也沒有在他們的頭腦中形成體系，更沒有進行過比較廣泛深入的英語應用鍛煉。面對這種情況，初中英語教師必須認識到以往教學工作中的不足，提高自己的教學專業素養，考慮并嘗試思維導圖等教學工具，推動課堂教學工作的改革，能夠真正將英語以體系化的形式內化為學生認知的一部分。

二、思維導圖對提升初中生英語核心素養的作用

從核心素養的角度來看，初中英語教學應用思維導圖主要有兩個方面的作用。首先，可以幫助學生形成更加完整的知識體系，能夠突顯英語的應用價值，提升學生的語用能力。而學生對思維導圖的逐漸熟悉，使得思維導圖能夠慢慢變成學生自己所掌握的一種學習工具，借此來梳理自己的認識，促進自身英語思維的完善。學生的語言能力、思維品質及學習能力等各方面的英語核心素養都會因此而得到有效的進步。相對于傳統比較死板單一的課堂教學來說，思維導圖將成為教學改革的重要切入點。

其次，思維導圖的作用還能體現在課堂教學效率的提升上。不過，在課堂教學剛剛采用思維導圖的時候，師生雙方都可能出現一定程度的不適應，此時的課堂效率相比于傳統課堂是較低的。因為師生要花費時間去繪制、認識和分析思維導圖。但隨著時間的推移，師生雙方越來越熟練，知識體系越來越成熟，使用思維導圖的效率就會逐漸提升，學生能夠通過對思維導圖的直觀觀察非常容易地發現知識的特點以及彼此之間的聯系，然后在此基礎上展開語用訓練。這其實代表著學生英語核心素養取得了根本性的進步。

三、初中英語課堂應用思維導圖的有效對策

1.緊密結合教材，提升學習興趣

上文提到，在思維導圖剛剛出現在初中英語課堂的時候，師生雙方會出現不適應的情況。一些初中生已經習慣了傳統的英語教學方法，雖然枯燥無聊，但是對他們思維能力的要求其實是比較低的，有些學生因此而出現了思維上的惰性。對于思維導圖，則需要學生進行更多的思維活動。在這種情況下，教師就需要緊密結合教材來應用思維導圖，并通過各種措施來提升學生的學習興趣。前者能夠讓學生覺得思維導圖比較熟悉，避免陌生感給學生帶來畏難情緒;后者則能夠為學生通過思維導圖學習創造一個好的開端。

例如，在學習“Our school life”單元的時候，教師可以在講解完教材內容后，先讓學生使用英語來交流討論在學校的生活。然后對學生的討論結果進行總結濃縮，再依據總結濃縮后的結果來繪制思維導圖。即以某一名同學為例子，將“Our school life”作為核心，根據時間順序在圖上添加各種不同的活動以及這些活動涉及到的細節問題。教師主要負責引導和啟發，具體內容的添加交給學生來完成。教師還可以準備一些人物正在進行某些活動的有趣圖片，貼到思維導圖上的文字旁邊，來增強思維導圖教學的趣味性，吸引學生興趣。

2.師生共同探究，開展語用互動

初中生英語核心素養的成長進步，包括語言能力、思維品質或學習能力的提升，都離不開對英語的應用。應用才是英語這一語言學科的核心作用，體現著它的工具性。所以，思維導圖的另一個作用，應該是推動師生雙方對英語應用的探究，促進課堂上的語用互動。在學生已經比較熟悉思維導圖后，教師就可以嘗試適當拓展思維導圖的涉及范圍，不用再完全與教材知識相對照，讓學生盡可能在更加貼近現實情況下的情境中來進行語用練習。此時除了教材上的基礎知識外，拓展知識不用強求學生深刻記憶，主要目的是培養學生的思維品質。

例如，在學習過“Playing sports”這一單元的教材知識之后，教師應該組織學生針對體育這個話題進行充分的交流討論。初中生精力旺盛，充滿青春朝氣，普遍對體育運動有著比較濃厚的興趣。在相關討論中，他們更容易沉浸進去，放下各種顧慮，實現對英語語用能力的充分鍛煉，進而起到增強其語言思維品質的作用。在這一過程中，教師可以將體育運動作為核心，然后根據學生討論的項目劃分出各個分支，再去添加更多的思維導圖細節，并在學生遇到困難如不知道某個單詞或某句話如何說的時候向學生提供幫助。

3.鼓勵主動嘗試，促進素養提升

以上兩點都能起到提升初中生英語核心素養的作用。而隨著學生進入更高的年級，要如上文所說將對思維導圖的應用主動權逐漸過渡到學生的手上。為此，教師要做好這方面的準備，要抓住機會去鼓勵學生主動嘗試。因此此時學生已經完成了更多的英語基礎知識積累，思維品質和語言能力素養也有了明顯進步，所以教師可以適當提升繪制思維導圖的難度，把重點放在幫助學生完成知識體系的構建與整合上。不過，教師在這個過程中也要做好指導，保證思維導圖能夠發揮出最大的作用。

例如，進入初中九年級的復習階段之后，教師就可以帶領學生就某一方面的專項知識來繪制思維導圖。如形容詞和副詞，可以先分成用法、形容詞變副詞、形容詞和副詞的辨析、形容詞副詞的比較級與最高級等幾個主要的部分，然后再繼續分支，把具體且典型的內容添加到思維導圖里。等完成之后，學生一定能夠產生非常強烈的成就感，對這部分知識的認識也將前所未有的清晰起來。主要能夠持續運用類似的思維導圖應用方法，就能夠以更加科學合理的方式達到教學目的，從根本上增強學生的核心素養。

綜上所述，思維導圖的應用應該受到初中英語教師的充分關注，要認識到思維導圖對初中生英語核心素養進步的重要作用，在教學研究與實踐中不斷提升應用方法，創造越來越好的應用效果，為英語能夠真正成為一項對學生有用的能力而做出更大的努力。

參考文獻：

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