基于SPOC的混合式教學(xué)模式探究與實(shí)踐

張伯邑 孔偉婷

摘 ?要 構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)模式，并以數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程為例進(jìn)行實(shí)踐探究，結(jié)合課程第四章第二節(jié)“連接和分組匯總查詢”，闡述SPOC環(huán)境下混合式教學(xué)模式流程，通過定量和定性方法對教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行分析。結(jié)果表明：SPOC環(huán)境下的混合教學(xué)模式有效提升了教與學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性具有積極作用。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué);SPOC;MOOC;數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用;學(xué)習(xí)通

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0112-03

0 前言

近年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展引發(fā)了教育領(lǐng)域的深刻變革，各種依托于互聯(lián)網(wǎng)的教育研究熱點(diǎn)層出不窮。混合式教學(xué)作為信息化環(huán)境下的新型教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，降低成本、提高效益，為高校課程的優(yōu)化改革提供了良好的契機(jī)[1]。SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上開發(fā)的在線開放課程類型，其小規(guī)模和限制準(zhǔn)入的特點(diǎn)相較于MOOC更適合小眾化但專業(yè)性強(qiáng)的高校課程，將在線學(xué)習(xí)資源運(yùn)用到規(guī)模較小的在校學(xué)生群體，與課堂教學(xué)相結(jié)合，是混合學(xué)習(xí)模式下的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式[2-5]。超星學(xué)習(xí)通作為以混合式教學(xué)為核心思想的學(xué)習(xí)管理平臺，其功能模塊的設(shè)計為開展SPOC提供了有力支持，故本研究選用學(xué)習(xí)通平臺開展課程建設(shè)。

1 相關(guān)概念

SPOC ?SPOC（Small Private Online Course）是美國學(xué)者Armando Fox和David Patterson于2013年在MOOC基礎(chǔ)上開發(fā)的小規(guī)模、限制性在線開放課程類型。與MOOC（Massive Open Online Course）中的Massive和Open不同，SPOC規(guī)模更小，學(xué)生人數(shù)一般為幾十到幾百人;同時，課程設(shè)置了準(zhǔn)入條件，只有滿足條件的學(xué)生才能被納入課程[6]。

相對于MOOC學(xué)習(xí)過程枯燥、互動體驗(yàn)不佳、注冊率高而結(jié)業(yè)率低等問題，通過限定學(xué)生規(guī)模和設(shè)置課程準(zhǔn)入條件，SPOC可以為學(xué)生設(shè)計更為專業(yè)的課程，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的個性化學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和互動參與度，進(jìn)而提高課程結(jié)業(yè)率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[7]。

混合式教學(xué) ?混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，以教師為“主導(dǎo)”、學(xué)生為“主體”，通過“線上+線下”互補(bǔ)的學(xué)習(xí)活動形式完成教學(xué)任務(wù)，從而取得最佳的教學(xué)效果。混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時間和空間的限制，在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，教師因材施教，以開放性課程資源和在線學(xué)習(xí)課程為依托，對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，通過豐富、深層次的交互增強(qiáng)學(xué)生參與課堂和自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

2 基于SPOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

本研究從混合式教學(xué)和SPOC形式的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用的課程性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際需求，以學(xué)習(xí)通為平臺，將基于SPOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計為課前、課中、課后三大模塊。在該模式中，課前、課后階段的教學(xué)活動均在學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行，課中階段的教學(xué)活動則是依據(jù)實(shí)際需求選擇性地在傳統(tǒng)課堂或?qū)W習(xí)通平臺進(jìn)行，具體設(shè)計如圖1所示。

課前 ?教師依據(jù)教學(xué)計劃和內(nèi)容對課程知識點(diǎn)進(jìn)行分解梳理，針對知識點(diǎn)定位學(xué)習(xí)任務(wù)，將多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源（自制教學(xué)視頻、優(yōu)質(zhì)在線資源、課程PPT及知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)鏈接等）上傳至學(xué)習(xí)平臺并發(fā)布學(xué)習(xí)通知和學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。接收到學(xué)習(xí)通知后，學(xué)生登錄平臺后查看學(xué)習(xí)任務(wù)，利用業(yè)余時間自定步調(diào)地瀏覽學(xué)習(xí)課件，觀看學(xué)習(xí)視頻，針對難點(diǎn)和疑點(diǎn)與同學(xué)開展在線互動討論，并對疑難問題做好筆記，完成對當(dāng)前知識初步的意義建構(gòu)。在參與課前學(xué)習(xí)活動時，學(xué)習(xí)通平臺可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄賦予其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值。

課中 ?課中以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，結(jié)合課堂需要開展在線教學(xué)活動。由于學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)對目標(biāo)知識具備了初步認(rèn)知和掌握，教師無須從頭到尾講解基礎(chǔ)概念、原理等內(nèi)容，因此，在該環(huán)節(jié)主要是通過構(gòu)建探究、討論式的課堂來開展教學(xué)，即通過基于問題解決的教學(xué)活動幫助學(xué)生完善知識建構(gòu)。課堂以解惑為主，首先，學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行總結(jié)提問，教師組織學(xué)生開展討論交流和頭腦風(fēng)暴等活動，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對課程抽象概念知識的理解與反思。對于仍舊存在的疑惑，教師結(jié)合示例進(jìn)行操作講解，在實(shí)踐過程中進(jìn)行有針對性的二次深入分析，幫助學(xué)生達(dá)成共識，掃清知識盲點(diǎn)，最后進(jìn)行重難點(diǎn)知識的歸納總結(jié)。解決完問題之后，學(xué)生通過PC端動手實(shí)踐，教師則針對學(xué)生在設(shè)計實(shí)踐中出現(xiàn)的問題提供個性化指導(dǎo)，最后通過線上平臺進(jìn)行成果展示和學(xué)生互評。由此，教學(xué)不再是現(xiàn)有知識的單方面?zhèn)鬟f，而是激活學(xué)生的思辨能力和問題解決能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完善設(shè)計，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)積累的同時深化意義建構(gòu)。

課后 ?課后鞏固復(fù)習(xí)是前兩個階段的延伸，教師借助在線平臺布置作業(yè)、發(fā)布考核任務(wù)，對學(xué)生課后提出的問題進(jìn)行回復(fù)答疑，幫助學(xué)生課后復(fù)學(xué)，對學(xué)生提交的作業(yè)、評測給予反饋評價。同時，教師通過線上、線下的教學(xué)環(huán)境觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在為學(xué)生解疑釋惑的同時及時總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容體系，完善本課程的教學(xué)大綱、課件視頻、試題庫以及學(xué)生作品集等資料。學(xué)生可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果有選擇性地重復(fù)學(xué)習(xí)視頻、課件或其他拓展性資源進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)，并通過線上作業(yè)、在線交流、自我檢測、反思總結(jié)等學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識的意義建構(gòu)，深層次感悟知識與應(yīng)用之間融會貫通的巧妙轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)知識的螺旋上升。課后的學(xué)習(xí)情況由教師的反饋評價和學(xué)習(xí)平臺分別為學(xué)生賦予學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值。

3 基于SPOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用是教育技術(shù)學(xué)的一門必修課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生借助一門應(yīng)用程序開發(fā)工具分析設(shè)計出一個完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和系統(tǒng)設(shè)計能力。該課程理論性強(qiáng)且原理抽象，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師中心化、教學(xué)理論化的束縛，學(xué)生無法深入透徹地理解理論概念在實(shí)踐工作環(huán)境中的應(yīng)用，教學(xué)過程大多停留于紙上談兵，缺乏有效的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練。基于此，本文嘗試將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于該課程以解決上述問題，探索課程改革的新途徑。下面以湖南師范大學(xué)2018級教育技術(shù)學(xué)班數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程第四章第二節(jié)“連接和分組匯總查詢”為例，闡述SPOC環(huán)境下的混合式教學(xué)實(shí)踐過程。

課前 ?教師根據(jù)課程第四章第二節(jié)“連接和分組匯總查詢”的教學(xué)內(nèi)容制作PPT課件，錄制教學(xué)視頻并上傳至學(xué)習(xí)通平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)通知，線上布置任務(wù)：

任務(wù)1：自主預(yù)習(xí)后完成課程基本概念的單元測試

任務(wù)2：結(jié)合學(xué)生管理系統(tǒng)完成實(shí)踐訓(xùn)練

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，以任務(wù)為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：教務(wù)處要統(tǒng)計2017級全校選修數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程的學(xué)生的學(xué)號，并查詢不及格學(xué)生的學(xué)號、姓名、專業(yè)、班級等信息，如果你是負(fù)責(zé)該課程的教師，該如何進(jìn)行信息的查詢和統(tǒng)計？

學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺接收到通知后查看本節(jié)課的任務(wù)單，瀏覽教學(xué)PPT，觀看學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成單元測試后根據(jù)任務(wù)要求上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，對于重難點(diǎn)知識和操作與同學(xué)進(jìn)行在線討論并總結(jié)記錄疑難問題。學(xué)習(xí)通平臺會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時長以及在線測驗(yàn)成績反饋給教師，從而讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和在線討論情況，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

課中 ?學(xué)生提出在預(yù)習(xí)過程中記錄的疑難問題，如匯總查詢中的聚合函數(shù)、使用GROUP BY的分組匯總查詢等。針對這些問題，教師組織課堂互動討論，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究，初步解決問題。對于討論過后仍存在的難題，教師結(jié)合實(shí)例深入分析問題，進(jìn)行二次講解。解答完疑惑后，教師對本節(jié)課的重難點(diǎn)知識進(jìn)行歸納總結(jié)并布置課堂實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生分組合作進(jìn)行實(shí)踐。在此過程中，教師為各小組提供個性化幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識融入自己的項目設(shè)計中。最后，各組通過線上平臺進(jìn)行成果展示，教師對各小組進(jìn)行評價并組織學(xué)生開展組間互評，各小組記錄修改建議，課后繼續(xù)完善。

課后 ?課后，教師針對本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況觀看視頻查漏補(bǔ)缺，完成線上作業(yè)后，在學(xué)習(xí)通平臺留言，鞏固復(fù)習(xí)中遇到的新問題，并對自己的學(xué)習(xí)深入地進(jìn)行反思總結(jié)。教師對學(xué)生提交的作業(yè)給予反饋評價，并對學(xué)生的留言進(jìn)行回復(fù)答疑，幫助學(xué)生做好課下復(fù)學(xué)。同時，教師及時進(jìn)行課程總結(jié)，完善本課程的教學(xué)大綱、課件視頻以及學(xué)生作品集等資料。

4 教學(xué)效果分析

將上述模式應(yīng)用于2018級教育技術(shù)學(xué)班數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)中，持續(xù)開展一學(xué)期該教學(xué)模式的研究和實(shí)踐后，與2017級教育技術(shù)學(xué)班進(jìn)行對比分析。兩屆教育技術(shù)學(xué)班學(xué)生人數(shù)相近，學(xué)生整體素質(zhì)和知識水平相當(dāng)，課程教材、教學(xué)大綱、教學(xué)課時量均相同。經(jīng)過兩個班各一學(xué)期的學(xué)習(xí)，期末考試成績各分?jǐn)?shù)段的占比情況如圖2所示。

從期末考試卷面成績分析來看，2018級教育技術(shù)學(xué)班比2017級平均分高出11.7分，優(yōu)秀率（100～90分段）高近三倍，卷面及格率高出11.4%左右。從成績分布情況來看，兩班的成績分布符合正態(tài)分布，兩端（100～90、60以下）分?jǐn)?shù)段所占比例基本接近;2018級教育技術(shù)學(xué)班處于89～80分?jǐn)?shù)段的人數(shù)相對集中，而2017級人數(shù)相對集中的分?jǐn)?shù)段是69～60分，成績遠(yuǎn)差于2018級。由此可見，SPOC環(huán)境下的混合教學(xué)模式對于增強(qiáng)總體學(xué)習(xí)效果以及促進(jìn)各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)都是明顯有效的。

通過開展線上問卷調(diào)查以及對2018級教育技術(shù)學(xué)班學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，超過89%的學(xué)生認(rèn)為基于SPOC的混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，這種基于任務(wù)的教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)課堂更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的融合統(tǒng)一，對提升動手實(shí)踐能力和發(fā)展創(chuàng)新思維效果顯著;近96%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)模式下可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂上能將更多的精力和時間用于深度學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識，有效提高了課堂質(zhì)量;近92%的學(xué)生認(rèn)為，線上線下多形式的頻繁互動對發(fā)展自身的合作交流能力具有積極作用;近84%的學(xué)生認(rèn)為，在課后根據(jù)自身情況選擇性地進(jìn)行二次學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺或是拓展閱讀、創(chuàng)新實(shí)踐，真正地實(shí)現(xiàn)了個性化發(fā)展。

5 結(jié)語

基于SPOC的混合式教學(xué)模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，依托豐富的在線學(xué)習(xí)資源和“線上+線下”相結(jié)合的活動形式開展教學(xué)，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，為高校計算機(jī)課程改革提供了新的途徑。由此，本文構(gòu)建了SPOC環(huán)境下的混合式教學(xué)模式并應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)中，實(shí)踐效果表明，該模式能夠有效提高教與學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，同時對發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、思辨創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力具有積極作用。

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