幼師生專業(yè)倫理教育路徑探析

危玲玲

摘 ?要 從幼兒園教師培養(yǎng)的層面，針對幼師生專業(yè)倫理培養(yǎng)的路徑進行初步探析，以期幫助幼師生在職前教育階段接受系統(tǒng)科學的專業(yè)倫理教育，促進幼兒教師隊伍良性發(fā)展。

關鍵詞 幼師生;職前教育;專業(yè)倫理教育;師德;教師素養(yǎng)

中圖分類號：G615 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0017-03

1 問題提出

近年來，“虐童事件”頻發(fā)，牽動著社會大眾的神經(jīng)，人們開始對“師德”失范問題進行深入思考。當北京紅黃藍幼兒園“虐童事件”再次發(fā)生之時，有人提出：“虐童事件又發(fā)生了，你們師范類學校采取了什么措施嗎？”當前幼兒園教師大部分是由師范類院校輸出的。作為幼兒教師培養(yǎng)的主體機構，大中專師范院校在幼兒教師師德培養(yǎng)方面應如何作為呢？是無為而治，還是視而不管，抑或有為而治？那么，為確保具有良好教師素養(yǎng)的人才輸入幼兒教師隊伍，該如何有所作為呢？

2 職前教育階段：探析師德培養(yǎng)路徑

學校角度：嚴把培養(yǎng)質(zhì)量關 ?作為幼師的搖籃，師范類院校應該正本溯源，即在準幼師的培養(yǎng)方面，在人才培養(yǎng)的頂層設計中體現(xiàn)培養(yǎng)對幼兒教育最本真的東西——“對生命的尊重，對人的守望”這一教育終極追求的價值有熱烈追求的人。“人的教育”體現(xiàn)了對準幼師生職前進行專業(yè)倫理教育的重要性，是學前教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，作為培養(yǎng)幼師的師范類學校更應該積極而為、盡力而為。

1）嚴把入口關，保障生源質(zhì)量。當前很多大中專院校趁著學前教育發(fā)展的勢頭，往往把主要的任務放在怎么擴招生源，注重“量”的積累，對“質(zhì)”的關注非常少。優(yōu)質(zhì)的生源是一塊無聲的品牌。對教育負責、對幼兒負責，那么在生源上就應該把握好“少而精”的幼師生準入門檻。

2）完善課程設置，強化師德教育。

①要強化專業(yè)理念與師德教育。參照《幼兒園教師專業(yè)標準》的三個維度——專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力——開設相應的課程，并且應該把專業(yè)理念與師德放在突出的位置。教師的專業(yè)發(fā)展中涵蓋了兩方面的內(nèi)容，即專業(yè)倫理素養(yǎng)和專業(yè)知識與能力，二者缺一不可，從教師專業(yè)發(fā)展的角度對幼兒園教師的專業(yè)倫理建設提出要求。因此，在注重技能課和理論課的同時，開設師德方面提高準幼師生倫理素養(yǎng)的課程，確保進入幼兒教師隊伍中的人在職前就接受過專業(yè)倫理教育的訓練。針對現(xiàn)實中的問題了解到，有些教師做出違背倫理的行為后并沒有意識到自己的行為是不合時宜的，所以通過職前此類課程的開展以加強準幼師培養(yǎng)教育中的師德教育，提高其師德重視意識和道德行為的判斷能力，進而避免出現(xiàn)違背倫理的行為。

②要加強有關法律法規(guī)教育。教師的職業(yè)素養(yǎng)問題出現(xiàn)問題，一方面是因為道德觀念的缺乏，另一方面是因為法律意識比較淡薄。根據(jù)媒體報道，“虐童事件”當事人中一部分人沒有意識到自己這樣的行為是違法的，加上即使對其進行懲罰，力度也不夠，震懾作用不明顯。當還沒有一個完善而令人信服的辦法出臺前，就要法律和道德雙管齊下。因此，開設幼兒園教師法律法規(guī)相關課程非常必要，要以法為準繩，以德為約束，方能全面提升幼兒教師素養(yǎng)。

3）建立可操作的考評制度。校方在師德把關層面可以為之處是增加對教師行為、職業(yè)操守的考評比重。一個師范生畢業(yè)后能夠進入幼兒教育領域的從業(yè)標準，目前硬性的要求是取得師范相關專業(yè)的畢業(yè)證書，獲得相關的教師資格證書，但是對其專業(yè)理論素養(yǎng)方面沒有建立任何的考評機制，或者是提出相關資格證書的硬性要求。若想培養(yǎng)出高職業(yè)素養(yǎng)的幼師人才，就應該在學生合格標準中嘗試建立對人品合格的考量標準，即擴大對教師行為、教師職業(yè)操守的考核比重。參照《幼師專業(yè)標準》對專業(yè)道德素養(yǎng)的標準進一步細化，使其更具有可操作性。比如學院制定了4321技能考核標準，學生可以通過第二課堂參加學校的各項活動來修學分，從而提升專業(yè)技能。而在師德修養(yǎng)的教育方面也應該出一個可以操作的標準，讓學生通過在校的學習來提升，教育形式可以多元化。

①考核目標：檢驗學前專業(yè)學生師德修養(yǎng)。

②考核對象：學前教育專業(yè)學生。

③考核時間：每學年一次考核。

④考核內(nèi)容：職業(yè)理解與認識;對幼兒的態(tài)度與行為;幼兒保育與教育的態(tài)度與行為;個人修養(yǎng)與行為;幼兒發(fā)展知識。

⑤考核形式：在校期間，采取考試形式+任課教師、班主任評定成績;教育見習實習時，采取導師負責制，給定師德成績。德育活動修滿標準如表1所示。

⑥考核須知。學生在校期間，每人每學期德育考核只有一次機會，如果考核不合格，則不準予畢業(yè)，嚴格防止道德不合格的人步入幼兒教育領域從業(yè)。建立一種培養(yǎng)師德行為的規(guī)范機制，對幼師生進行約束，由建立有形的約束到內(nèi)化這種約束，成為一種自我意識中的自動化的行為。

4）見習實習階段：把好考察關。現(xiàn)代教育理念中的一個明確的觀點是：教育的過程就是道德實踐的過程。在學校考證的園校實踐過程中，目的是提升幼兒教師隊伍職業(yè)水準和專業(yè)素養(yǎng)，尤其應該注重對幼師生教師專業(yè)理論的培養(yǎng)，因此應調(diào)動多方力量進行師德方面的考核。在見習實習過程中，幼師生開始直接接觸未來的教育對象，接觸并熟悉未來的工作環(huán)境和工作性質(zhì)，在這個過程中能夠進一步深入了解幼教行業(yè)，這個時期也能更好地考察他們的專業(yè)倫理表現(xiàn)。所以，在這兩個重要的受教育時期對師德的把握和考量應該放在重要的位置，當務之急是建立健全的專業(yè)倫理標準。參照《幼兒教師專業(yè)標準》，可以采取導師負責制，充分調(diào)動校內(nèi)外導師力量，加大專業(yè)理念與師德的考核比重。其中，職業(yè)理解與認識、幼兒保育與教育的態(tài)度與行為、幼兒發(fā)展知識可以通過考試和多元評價的形式獲得成績數(shù)據(jù);對幼兒的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為，可通過校內(nèi)外的導師共同對應適宜的師生比，通過日常接觸與觀察來強調(diào)導師對學生德方面的考核，評定相應的等級，發(fā)師德合格證書。

幼師的教師角度：用好隱形的權利 ?在幼師生職前教育過程中，其中一個重要他人是其老師，幼師生的知識、技能等可見的能力來自他的老師，而作為培養(yǎng)幼師的人，教師應該達到的標準是“學高為師，身正為范”。在這個標準中，幼師的老師同樣要加強師德培育，不但確保自身的德行過硬，做好榜樣示范，而且要把這項重要的工作滲透到日常的教育教學過程中，對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。要深入解讀幼師這一行業(yè)的深層價值，把好準入關。

另外，在倡導“課證融合”的理念下，融入其中可以評判或者加強師德修養(yǎng)的相關知識，從知識、技能、情感三個維度融入日常的教育教學活動，讓其滲透到日常生活的每一個環(huán)節(jié)，達到潛移默化的作用。同時可以發(fā)現(xiàn)日常教育的價值，抓住相應的教育契機，進行師德方面的教學。如在教育教學中滲透職業(yè)道德教育，加強師范院校教師師德教育，在日常教學考核中加入平時成績，作為學生學業(yè)成績評價的一部分。

關于德方面的提升，把有形的教育和無形的相互融合。從準幼師的視角看，內(nèi)因起著決定作用。馬克思主義哲學內(nèi)因與外因關系中強調(diào)外因?qū)θ说陌l(fā)展起著重要的作用，而內(nèi)因起著決定性的作用。前文所述主要探討外在監(jiān)管、監(jiān)督、檢查機制、評價考核制度的建立，這些都是從外因方面探討，而真正落實師德素質(zhì)提升應該從準幼師自身出發(fā)，進行審視。

首先，教師職業(yè)素養(yǎng)存在問題表現(xiàn)之一是教師法律意識淡薄、道德觀念缺乏。一個合格的公民首先應該是遵紀守法的公民，不應該是“法盲”，那么在接受教育的時期就要不斷提高法律意識，做到知法懂法，學習相關的法律法規(guī)。要把法律的強制性與道德規(guī)范性相結合，把提高教師素養(yǎng)和保護兒童權益相結合，通過良性引導，使教師以法律為準繩，約束自身行為，同時不斷提高自己的內(nèi)在德行修養(yǎng)，立志做個有德有才的人。

其次，幼兒教育事業(yè)其實是一個兼具謀生和對生命的呵護這樣一種特殊的職業(yè)，是靈魂與靈魂的碰撞。所以，幼兒教師在專業(yè)成長發(fā)展過程中應該警覺生命的意義，擔負起守望、呵護幼兒健康成長的責任。經(jīng)濟基礎決定上層建筑。幼兒園教師的現(xiàn)實處境是工資低、社會地位低，而幼兒園活動煩瑣，再加上幼兒的年齡特點，使得幼兒園教師壓力大，工作負面情緒會隨著工作進展而不斷滋生。時間一長，幼兒園教師很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這時很容易忽視甚至忘記工作的忌諱，加上對自身處境不滿意、負面情緒無處宣泄，則很容易把工作中的負面情緒發(fā)泄到幼兒身上，對其造成難以彌補的傷害。

針對幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，除去國家、社會支援外，在職前教育中，準幼兒教師可通過加強職業(yè)認知、強化對幼兒教育行業(yè)的熱愛，使得自己的職業(yè)倦怠期來得晚一點兒;即使到來，也能自我調(diào)節(jié)好，順利度過工作低潮期。另外，準幼兒教師在校期間要針對相關問題做好預防措施，學習自我調(diào)節(jié)的理性技能，發(fā)展多項興趣愛好;面臨各種問題的時候能夠轉(zhuǎn)移注意力，并且找到精神的寄托。這些治愈系的知識和技能在職前教育中也是很有必要的。

3 結語

在幼兒教育階段應該體現(xiàn)的是對人終極價值的關注，在該階段應該體現(xiàn)守望者對生命的尊重。這就需要建立一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍，不能對教師有違專業(yè)倫理的行為采取漠視或縱容的態(tài)度。為了確保從事幼兒教育的人是一個有德有才的高素質(zhì)人，就要營造良好的師德生態(tài)環(huán)境，把好職前師德關，提升幼師生的職業(yè)素養(yǎng)，把對人的生命尊重和終極關懷與對知識、技能一起等同等重視起來，甚至放到更為重要的地位。那么，作為幼師培養(yǎng)的搖籃，師范類院校應該從自身出發(fā)，有所作為，確保幼師生在職前接受教育倫理教育的洗禮，在品德考核方面做出量化標準。同時，準幼師生應加強職業(yè)認知和職業(yè)認同感，掌握必要的心理調(diào)適技能以應對入職后的各種工作負面情緒，確保在入職前的教育中得到應有的師德教育，把握好行業(yè)準入標準，盡快實現(xiàn)從敬業(yè)到樂業(yè)的轉(zhuǎn)化。

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