大班幼兒在自我服務中建構數學教育生活化的研究

王琴

【摘要】對于即將步入小學的大班幼兒，簡單的自我服務能力非常重要。因此，我把培養大班幼兒的自我服務能力納入課程，結合本園的“數學生活化”的課題進行了一次有意義的嘗試。本文將由此介入，全面分析如何針對大班幼兒的心智成長特點去構建生活化的數學教育活動，以便切實培養幼兒的自我服務能力。

【關鍵詞】幼兒? 數學? 生活化

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0129-03

幼兒自我服務能力是指幼兒在日常生活中照料自己的基本生活能力。幼兒期是培養自我服務能力的關鍵期。“數學教育生活化”可以理解為兩層含義：一是“從生活中來”，即幼兒園數學教育內容、操作材料等來自生活，與幼兒的實際生活緊密聯系;二是“到生活中去”，即讓幼兒在生活中感受數學、學習數學、運用數學。之所以要在數學教育活動中體現出生活化教育理念，有兩個重要意義，一個是降低數學知識的理解難度，保證大班幼兒可以經歷數學知識的形成與發展過程，由此培養幼兒的數學思維意識;另外一個是要讓幼兒在生活化的數學實踐活動中去培養幼兒的獨立自主能力，使其懂得照顧自己，能夠自主遷移數學知識，及時解決現實問題。那么，我們應該如何在生活化的數學活動中去培養幼兒的自我服務能力呢？

首先，我們先與幼兒共同尋找并確定生活中自我服務的內容。

在現實生活中，如果認真觀察，那么可發現，生活中蘊含著豐富的數學知識，比如生活中有許多形態各異、結構鮮明的幾何圖形，還包含豐富的數與代數知識，如幼兒的身高、體重等因素都需借助數字、長度單位、重量單位等數學知識進行表述。因此，要想組織生活化的數學活動，以便及時培養幼兒的自我服務能力，那么便要切實觀察現實生活，從生活資源中確定有利于培養幼兒自我服務能力的關鍵內容，引導幼兒利用生活經驗去分析數學問題，自主歸納數學道理，且要盡量在真實環境中滲透數學教育，潛移默化地提升幼兒的自我服務能力，為幼兒的長遠發展做準備。

開學初，孩子們從家里帶來了很多花草，把植物角布置得很漂亮，他們還給它取了個名字叫“花房”。這么美麗的花房由誰來管理？要怎樣照顧這些花草呢？老師準備和幼兒來一次討論，觀察幼兒并根據生成的問題推進活動開展。

活動開始，我帶著幼兒到花房中談話。

師：花房里可以做哪些事情？

孩子們說出了很多花房中的工作，如澆花、施肥、拔雜草、擦葉子等。

師：誰來照顧它們呢？

幼1：值日生來照顧。

幼2：誰早來誰照顧。

幼3：誰有經驗誰來照顧。

看到孩子們討論，他們雖然很喜歡這些植物，但對怎樣照顧好它們都沒有信心，沒有經驗。應該怎樣激發幼兒的積極情感呢？

于是我提出：“懂得照顧植物的小朋友都可以得到貼紙的獎勵哦。”

孩子們似乎對獎勵有了興趣，紛紛舉手表達自己的意愿。

幼4：我想去照顧植物，但我不喜歡貼紙，它很容易丟的。

幼5：貼紙不好玩，能不能獎勵有意思的東西。

幼6：我去過星期八小鎮，在那里工作，是有分工資的，還可以拿著工資買東西。

幼7：我參加興趣班時，老師獎勵的積分累積起來，最后可以換禮物的。

幼8：我們銀行里也有假錢，用它來當工資吧。

討論越來越熱烈，我們可以看出幼兒能夠聯系生活中自己的經歷來表達自己的想法。孩子們選擇用積分的形式進行獎勵他們的工作。這就可以為后續的教育活動做準備，可切實優化幼兒的自我服務意識，使其積極投身于數學實踐活動，以便盡最大可能去培養幼兒的自我服務能力。

其次，教師應做好幼兒的支持者和引導者。

在幼兒教育階段的綱領性文件中，幼兒的自主性備受關注，也由此形成了新型的師幼關系。常規的幼兒教育是以教師為中心的，幼兒需要按照教師的要求參與各類活動，及時接受教師的全面指導。但是，如果直接忽視幼兒的自我發展能力，那么也必然會影響幼兒的自我服務意識，并不能讓幼兒一生受益。因此，在利用數學生活活動去鍛煉幼兒自我服務意識的實踐過程中，教師應該要突出幼兒的主觀能動性，以便切實改善幼兒的活動體驗，使其全身心投入到數學實踐活動之中。如此，則可切實提高活動效率，為幼兒的長遠發展做準備。

孩子們對于怎樣賺取積分和消費積分作出了較為合理的分配，孩子們有著自己的分配想法，這些想法是那么地合理。不知道在接下來的過程中孩子們會遇到什么樣的問題和困難呢？教師應該怎樣幫助他們呢？幼兒在活動過程中，會提出許多讓老師意想不到的問題，教師要善于回答幼兒的提問，讓幼兒在活動中獲得知識。此時教師要發揮好引導者的作用，要有耐心地對每一個幼兒提出的問題給予一一解答。同時還應該深入幼兒生活，認真觀察幼兒的興趣與需求，然后再為幼兒創造適宜的條件。

孩子們為了賺取積分，爭先恐后地照顧小花小草，每天逗留在花房里的時間越來越長了，越來越有事情做了。每做完一件事，他們都會對照規則上的獎勵標準來領積分。

但沒幾天我們發現，有的花一天被澆了十幾遍的水;松土松得太頻繁，把根都露出來了;施肥時沒有施在土里，而是把肥料直接撒在葉子上。

老師組織幼兒討論對策。

幼1：我們澆水之前可以用手摸一摸，看看土是干的還是濕的，濕的就不要澆了，干的可以澆水。

幼2：可是我去澆水的時候所有的土都是濕的，我沒有事情做，就不能賺積分了。

師：其實我們班上除了花房，還有很多地方也需要你們用勞動來賺積分，想想可以為我們班級做些什么？

幼3：我幫大家整理書本，這樣可以賺積分嗎？

師：可以的，只要是用勤勞的雙手為自己、為同伴勞動，都可以獲得積分。

接下來，孩子們又討論了很多賺取積分的方法，他們甚至把賺取積分的活動延伸到了一日生活中，比如整理椅子、收拾桌布、整理衣服、拖地板、擦桌子，這些勞動都可以兌換2個積分。他們通過為自己服務、為同伴服務來賺積分。

通過案例可以看到，如果可以讓幼兒積極參與到生活化數學實踐活動中，那么則可切實培養幼兒的自主性，使其產生更加強烈的體驗欲望，可保證幼兒在數學實踐活動中實現長遠發展，逐步提升幼兒的自我服務意識。同時，孩子們還可通過本輪數學實踐活動感受親自參與勞動的快樂與成就感，尤其是當孩子們看到植株正常生長起來的時候，顯得十分興奮、激動，也因此產生了更加強烈的主觀操作欲望，所以他們在后續勞動中有了很好的表現，且并不是單純為了獲取積分，而是能夠真心享受勞動所帶來的快樂與愉悅感。如此，則可很好地引導幼兒樹立正確的勞動觀，將對幼兒的現實生活、未來成長產生積極影響。

最后，在積分兌換活動中，感受數的有趣和有用。

教師在活動中，應注意引導幼兒運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數學，嘗試自己解決生活中的數學問題。使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代的氣息、充滿了生命的活力。如此，則可切實培養幼兒的數學欣賞意識，使其能夠積極遷移數學所學，有效解決現實問題。這樣一來，便可進入正面循環狀態，即幼兒越來越喜歡學數學，在數學實踐活動中的表現愈發積極，所取得的學習成果也越來越理想，而這就可進一步優化幼兒的數學學習態度，使其產生持久的數學學習動力。

孩子們把積分賺取與兌換貫穿到一日生活中去，處處都可以看到他們努力的樣子。

在工作、消費了一周后，孩子們的積分到底還有多少。我們在每周的周五有個“積分分享會”，讓孩子們數一數自己的積分還剩多少，與同伴說說這周的工作情況和消費情況。

師：現在你們錢袋里還有多少積分呢？

孩子們打開錢袋開始數起來，他們有的用一個一個點數的方法、有的用群數的方法、有的用目測的方法、有的用默數的方法數出自己的積分。孩子們把結果統計在柱狀圖上，這樣更清楚、更直觀地看到大家的積分情況。

結果最多的那個孩子積分29個，最少的孩子一個積分都沒有。

師：你是怎么賺到積分的，用到哪里了？

藝心不高興的說：“不一定積分多的才是好孩子。我本來積分有17個的，我用3個積分兌換了新玩具，用5個積分請老師給我拍照、送我照片，還用3個積分吃水果了，所以我只剩下6個。

妍妍：我每天都早早地來幼兒園，幫助小朋友擦桌子，一天都有一個積分，5天我就有5個積分了。

師：你是怎么用積分的？

妍妍：我覺得積分還不夠多，不想兌換掉，還要再賺一些。

賢賢：米奇廚房里有水果拼盤，我想吃，就用3個積分換了。

霖霖：我想做的事情他們都搶著做了，我沒事情干，所以一個積分都沒有。

師：想要積分，就要比別人勤勞一些，用你們勤勞的雙手，肯定會賺到更多積分的。

原來他們有著不同的消費觀念。

積分統計表

沒幾天，孩子們又想出了很多新的賺取、兌換積分的方法，常常把想法畫下來，與老師同伴交流。有的說：可以幫助老師點名，賺積分。有的說：“我想用積分換當小老師的機會”……

客觀來講，積分統計表的作用并不僅僅是讓幼兒及時回憶自己在數學實踐活動中的行為表現，同時也可無形中激發出幼兒的競爭意識，使其開始思考如何通過更多的方式去換取積分，而這就可切實培養幼兒的創新實踐能力，使其善于觀察生活，從現實生活中尋找勞動機會，由此改善幼兒的勞動意識，逐步提升幼兒的自我服務能力。

活動后，幼兒、家長與老師都有了不一樣的收獲

兩周下來，孩子們有了很大的變化，班級管理不再是老師跟在他們后面不停地嘮叨：明天要早來園、把衣服整理好，要多喝水等。孩子們的自我服務意識、任務意識慢慢地增強了，從不會照顧植物，到會自己回家主動查找照顧植物的方法。從玩具到處亂丟，到會協助同伴整理玩具。從常常遲到，到早來園賺積分。

家長們經常與幼兒分享兌換積分的經驗，他們看到孩子們的進步，覺得在自我服務中學習數學的形式，不僅能讓幼兒在潛移默化中學到加、減的數學概念，還能讓孩子?變得更自覺。

妍妍媽媽說：我再也不擔心孩子上小學不會加減運算了。

安哲媽媽說：能不能把活動延伸到家里，讓我們在家也能輕松地教育孩子，這樣才能家園一致。

……

通過父母的支持，我也嘗試通過家園合作活動去組織豐富的數學實踐活動，通過家長的支持與配合去培養幼兒的自我服務意識。為此，我便與家長共享了數學教育計劃，按照分類指導、數數活動、統計活動等多個主題去設計家園合作教育方案，由家長與幼兒一同參與數學實踐活動，切實培養幼兒的數學意識、自我服務能力。比如有的家長會讓孩子整理自己的房間，且要根據物品的使用頻率、大小進行合理歸類，讓房間變得整潔、干凈;有的家長則讓孩子負責清洗水果，使其在勞動時觀察水果的幾何結構、顏色等特征，進而再讓孩子數數，等等。在家庭生活中，家長也嘗試使用了積分制度，會根據孩子參加家務勞動的難度、頻率引導孩子積分，讓孩子通過積分去換取自己想要的零食、玩具或衣服。這樣一來，則可全方位地培養幼兒的自我服務能力，也可讓孩子養成愛干凈、愛整理、愛勞動的好習慣，切實優化幼兒的家庭生活環境，對幼兒的一生成長都有重要影響。

總而言之，在自我服務的活動中，讓數學從高深、抽象，走向平實、形象，吸引著幼兒將數學與大自然、日常生活聯系起來。數學幫助我們解決了生活中許許多多的問題，也帶給我們很多的便利。因此，幼兒教師應該要認真分析生活化的數學活動對于發展幼兒自我服務能力的好處與意義，且要及時引導幼兒參與自我服務活動，使其在實踐中逐步建構數學知識，由此掌握數學道理。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展》解讀.北京人民教育出版社

[2]《3-8歲兒童的數學經驗（第五版）》.北京人民教育出版社