應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與改革

張斌 張靜雅 余平

【摘要】結(jié)合電氣類專業(yè)實踐教學(xué)中出現(xiàn)的不足，對目前實踐教學(xué)過程中所存在的問題進行分析、探討，本著培養(yǎng)學(xué)生工程實踐意識，提高學(xué)生綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力這一目標，探討實踐教學(xué)模式、教學(xué)方法改革的途徑，提出今后在具體教學(xué)管理和教學(xué)實踐過程中圍繞實踐教學(xué)的主體地位，實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)以及如何結(jié)合人才培養(yǎng)目標，深化實踐教育教學(xué)改革等方面應(yīng)采取的具體措施。

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)? 創(chuàng)新能力? 人才培養(yǎng)

【基金項目】1.安徽省教育廳教學(xué)研究項目（2017jyxm0385）;2.安徽省教育廳虛擬仿真實驗教學(xué)項目（2018xfsyxm041）。

【中圖分類號】G640.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0086-02

一、引言

“科學(xué)定位、分類指導(dǎo)、多元發(fā)展、特色辦學(xué)”是今后我國普通高等教育改革和發(fā)展的主題思路[1]，“地方性、應(yīng)用型、合作式、一體化”是今后地方性普通高校辦學(xué)的主要模式，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是當(dāng)今乃至今后一段時間地方性高校的主要人才培養(yǎng)目標。如何進行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下如何對現(xiàn)有的課程體系進行改革，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革是近年來比較專注的一個話題。本文結(jié)合目前電氣類專業(yè)在具體實踐教學(xué)過程存在的一些問題，分析制約專業(yè)實踐教學(xué)有效開展的因素，探討影響實踐教學(xué)效果的緣由，探索提高實踐教學(xué)質(zhì)量的途徑。

二、制約實踐教學(xué)質(zhì)量提升的因素

目前制約實踐教學(xué)的有效開展，影響實踐教學(xué)效果的提升的原因主要有以下幾個方面：

（一）對實踐教學(xué)的主體認識出現(xiàn)偏差

這種現(xiàn)象在我國的高校中普遍存在，雖然在具體教學(xué)過程中一致認為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，與理論教學(xué)具有同等的重要地位，與相對應(yīng)的理論教學(xué)是相互依存、相互促進、共同提高的關(guān)系。但是在教學(xué)安排和日常的教學(xué)過程中潛意識地認為實踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，把從事實踐教學(xué)的教師作為教學(xué)輔助人員對待，在晉級和職稱晉升中把實踐教學(xué)人員單列出來，降低晉升的科研要求和學(xué)歷準入門檻條件。因此在理論和實踐兩大教學(xué)體系中，實踐教學(xué)一直處于從屬地位，長此以往不僅打擊了實踐教學(xué)人員工作的積極性，更影響著學(xué)生對于實踐教學(xué)重要性的認識，阻礙學(xué)生實踐教學(xué)能力的提升，降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）實踐教學(xué)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)有待加強

實踐教學(xué)人員結(jié)構(gòu)不合理，人員素質(zhì)參差不齊，實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)沒有得到應(yīng)有的重視。由于受到長期的對從事實踐教學(xué)人員的地位和作用認識不到位，造成實踐教學(xué)人員在晉級和職稱評定當(dāng)中或多或少受到一定的影響，嚴重挫傷了廣大實踐教學(xué)人員工作的積極性，部分優(yōu)秀實踐教學(xué)人員不能安心本職工作，想方設(shè)法轉(zhuǎn)入行政崗或其他教學(xué)部門，造成實踐教學(xué)人才的不必要流失;部分實踐教學(xué)人員明明是處在實踐工作崗位，評定的是實踐教學(xué)的職稱，總是不安分本職工作崗位，千方百計希望從事理論教學(xué)。因此，很多實踐教學(xué)人員要么是其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，要么就是由部分理論教學(xué)老師兼任，甚至有的教學(xué)單位根本沒有專職實踐教學(xué)人員，實踐教學(xué)隊伍的梯隊建設(shè)壓根無法提起，時常提及的提升實踐教學(xué)質(zhì)量也僅僅是停留在書面文字和口頭而已，實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)根本無法得到保障，長此以往對學(xué)生實踐能力的提升，專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)會產(chǎn)生深遠的負面影響，人才培養(yǎng)的質(zhì)量無法得到保證。因此，加強實踐教學(xué)人員的專業(yè)培訓(xùn)和技能提升，穩(wěn)定實踐教學(xué)隊伍，加強實踐教學(xué)人才的梯隊建設(shè)顯得尤為重要[2]。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，與人才的培養(yǎng)目標脫節(jié)

實驗設(shè)備陳舊老化、實驗教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)手段單一。與其他應(yīng)用型本科院校相仿，目前服務(wù)于我校電氣控制類專業(yè)的實驗教學(xué)設(shè)備大多為試驗箱和試驗臺，能夠開設(shè)的實驗大多是以驗證性為主，綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗開設(shè)較少。當(dāng)今時代是信息化時代，知識的更新速度加快，受到實驗設(shè)備陳舊的制約，在教學(xué)過程中無法將最前沿知識和新技術(shù)、新方法應(yīng)用到實踐教學(xué)當(dāng)中，實踐教學(xué)內(nèi)容的安排也大多圍繞這些陳舊設(shè)備進行，實驗內(nèi)容陳舊，實驗手段單一，多學(xué)科知識交叉、融合、滲透類型的實驗無法開展，對于有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力一類的實踐教學(xué)內(nèi)容無法落實，瞄準學(xué)科前沿的前瞻性實踐教學(xué)活動無從談起，這一切既無法適應(yīng)時代的發(fā)展，也對人才培養(yǎng)的質(zhì)量無法提供保障，既妨礙了實踐教學(xué)的作用發(fā)揮，也制約了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，與創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)嚴重脫節(jié)。

三、實踐教學(xué)改革的途徑

面對出現(xiàn)的這些問題，應(yīng)對的措施不是簡單地通過增加實驗室經(jīng)費投入就能夠切實有效解決，更多的可能要從以下幾個方面加以應(yīng)對和解決方能顯現(xiàn)實效。

（一）在學(xué)校層面強化實踐教學(xué)的主體地位

突出、強化實踐教學(xué)的主體地位不能僅僅是一句空話，要在具體的教學(xué)管理中通過各種制度實實在在地加以落實，并且要能夠保證制定的制度得到切實的貫徹執(zhí)行。目前，各級教育主管部門均通過不同形式、不同渠道下發(fā)諸多確保實踐教學(xué)質(zhì)量的文件，制定了完備的教學(xué)管理制度，對強化實踐教學(xué)的主體地位加以保障，但是很多文件也僅僅是停留在文字層面，在實際的實施過程中并沒有具體的落實，只有把實踐教學(xué)放在與理論教學(xué)同等的地位進行對待，充分重視實踐教學(xué)過程中專職教學(xué)人員的配置，鼓勵更多的理論教學(xué)人員走進實驗室，參與實踐教學(xué)，重視實踐教學(xué)隊伍梯隊的長期建設(shè)規(guī)劃，加大對于實踐教學(xué)人員的技術(shù)培訓(xùn)力度，對于實踐教學(xué)人員在進修和訪學(xué)等環(huán)節(jié)在政策方面加以扶持和傾斜，使得他們在待遇、職稱評定、職務(wù)晉升方面擁有同等待遇才能充分調(diào)動實踐教學(xué)人員在教學(xué)和科研當(dāng)中的主觀能動性，使得教學(xué)效果得到實質(zhì)性的提升。

（二）加大實踐教學(xué)人員的培養(yǎng)力度

實踐教學(xué)人才隊伍的梯隊建設(shè)是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是能否提高實踐教學(xué)質(zhì)量的保障，為提高實踐教學(xué)人員的綜合能力，首先要制訂切實可行的人才梯隊建設(shè)培養(yǎng)計劃，計劃的制訂要具有長遠性和前瞻性;其次，加大實踐教學(xué)人員的人才引進力度，引進掌握學(xué)科前沿技術(shù)高層次、愿意從事實踐教學(xué)的人才充實實踐教學(xué)隊伍，只要這樣才能建設(shè)一支穩(wěn)得住、拿得起、用得上、懂得學(xué)科發(fā)展最前沿知識的實踐教學(xué)隊伍;再者，加大對于現(xiàn)有人員的培訓(xùn)力度，采取“請進來、送出去”方式實現(xiàn)對于現(xiàn)有實踐教學(xué)人員的培訓(xùn)，著實提高其業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，讓他們接觸、了解學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，觸摸學(xué)科發(fā)展最前沿脈絡(luò)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，確保他們能夠在知識不斷更新的新形勢下勝任實踐教學(xué)任務(wù)，促進實踐教學(xué)水平的整體提升。

（三）圍繞人才培養(yǎng)目標，深化實踐教學(xué)改革

1.強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)活動中的主體地位，改革傳統(tǒng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中以驗證性實驗為主體的單一實驗?zāi)Ｊ剑黾泳C合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗在傳統(tǒng)實踐教學(xué)中所占的比例[3];擺脫對于試驗箱和實驗臺等現(xiàn)有實驗設(shè)備的依賴，加大學(xué)生自主設(shè)計、自主安裝、自主調(diào)試實驗的規(guī)模，充分調(diào)動學(xué)生對于實踐教學(xué)活動的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，提高實踐教學(xué)效果;采取“項目驅(qū)動教學(xué)法”分層次、分階段、遞進式開展實踐教學(xué)，改革傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，大力引入“項目制”實驗，增加學(xué)生進行實踐教學(xué)的目的意識和目標意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升其綜合實踐能力。其中“項目制”實驗的引入和自主性實驗的全面實施已在我院的電氣專業(yè)的基礎(chǔ)電子和微機控制等實踐教學(xué)進行了試點，并取得了很好的教學(xué)成效，目前已經(jīng)在學(xué)院的四個專業(yè)中全面推廣。

2.加大對實踐教學(xué)扶持力度，創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容

加大對實踐教學(xué)的扶持力度，不是簡單地增加實驗室經(jīng)費投資規(guī)模，更多地應(yīng)該體現(xiàn)在政策的扶持方面，學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)政策支持、鼓勵一線從事理論和實踐教學(xué)積極探索改革實踐教學(xué)模式，以項目立項方式鼓勵教師大膽探索本專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容、方法的改革，把教研項目在教師職務(wù)晉升中所起的作用與科研項目具有同等地位，鼓勵教師積極參與到教研項目的改革之中;在不降低學(xué)生實踐能力的前提下，精簡傳統(tǒng)驗證性實踐教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)綜合性、研究性、創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)，瞄準學(xué)科發(fā)展前沿方向，把學(xué)科發(fā)展的最前瞻知識引入到專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.借助學(xué)科競賽平臺，促進實踐教學(xué)水平的提升

為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，教育部和信息產(chǎn)業(yè)部面向在校大學(xué)生每一年都舉辦了大量的學(xué)科競賽，其目的在于推動高校電氣類專業(yè)課程體系的建設(shè)和改革，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高其綜合實踐技能和綜合素質(zhì)。競賽不僅是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，從另一個角度也折射出學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)水平。針對競賽中所暴露出的諸多問題，結(jié)合實踐教學(xué)中的具體情況，積極探索對現(xiàn)行實踐教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革進行必要的探討與研究，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類競賽，并安排教師全過程進行指導(dǎo)，這樣不僅讓學(xué)生進一步了解學(xué)科的發(fā)展方向，明白所學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域，更讓學(xué)生能夠帶著問題進行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主創(chuàng)新能力[4]。

四、結(jié)語

實踐教學(xué)作為教學(xué)改革中的重要內(nèi)容，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，其在本科教育教學(xué)中所處的地位越來越引起教育工作者的重視，關(guān)于實踐教育教學(xué)改革的探索一直沒有停止，其目的就是要不斷提高實踐教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力，本文就目前實踐教學(xué)過程中存在的不足，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)科競賽發(fā)現(xiàn)的問題，在實踐教學(xué)日常教學(xué)管理中的主體地位、實踐教學(xué)人員的培養(yǎng)和梯隊建設(shè)以及圍繞人才培養(yǎng)深化實踐教育教學(xué)改革方面進行了探討，為今后如何把學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識更好地融入教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主設(shè)計的能力提供借鑒。

參考文獻：

[1]安徽省教育廳關(guān)于地方高水平大學(xué)立項建設(shè)分類發(fā)展的意見皖高教【2014】17號.

[2]王麗麗，王濟軍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究與實踐[J].石家莊學(xué)院學(xué)報，2020，22（5）：44-48.

[3]杜曉玉，李輝等. 高校創(chuàng)新實驗的模式研究與實踐探索[J]計算機時代，2013（1）：50-54.

[4]宋云，趙建義等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)“學(xué)—賽—創(chuàng)”育人模式研究[J].教育理論與實踐，2020，40（6）：9-11.

作者簡介：

張斌（1967年-），男，任職于安徽省皖西學(xué)院電氣與光電工程學(xué)院，碩士，副教授，主要從事電氣類學(xué)科設(shè)計競賽管理、指導(dǎo)以及智能信息處理教學(xué)與科研工作。