基于知識(shí)可視化的高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新分析

【摘要】知識(shí)可視化指的是利用圖像來(lái)表示較為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，使其能夠更加清晰、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生加深理解。本文首先分析了知識(shí)可視化在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值;其次，在此基礎(chǔ)上提出了基于知識(shí)可視化的高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略，進(jìn)而為提升高職英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，提供一些可行性的參考建議。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)可視化? 高職英語(yǔ)? 教學(xué)創(chuàng)新

【基金項(xiàng)目】湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題：知識(shí)可視化視覺(jué)表征在高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)在線課程中的應(yīng)用研究，編號(hào)：ZJGB2020083。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）10-0072-02

一、引言

隨著近年來(lái)我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，可視化技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也變得越來(lái)越廣，在課堂教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)可視化技術(shù)，能夠?qū)⒃緩?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得更加清晰、直觀地進(jìn)行呈現(xiàn)，來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象和了解。基于此，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新知識(shí)可視化技術(shù)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

二、知識(shí)可視化在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）更加直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的迅速發(fā)展，學(xué)生在閱讀、獲取知識(shí)與信息的習(xí)慣方面呈現(xiàn)出較大變化，碎片化閱讀的特征更為明顯。基于這樣的情況，出于對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)高效性的考量，需要教師轉(zhuǎn)變向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)的方式，更加適應(yīng)學(xué)生碎片化閱讀的習(xí)慣，確保在更短的時(shí)間內(nèi)迅速吸引學(xué)生的注意力。而知識(shí)可視化工具的應(yīng)用就能夠達(dá)到上述目標(biāo)，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)可視化工具，能夠?qū)⒏呗氂⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，確保其迅速、準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)于知識(shí)可視化工具而言，其主要利用圖示化的方法，將單調(diào)、抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮樯鷦?dòng)、形象的可視化內(nèi)容，促使復(fù)雜內(nèi)容不斷向著簡(jiǎn)單化的方向發(fā)展，更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官。此時(shí)，能夠以更為形象、清晰、直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解與內(nèi)化提供更好條件，幫助學(xué)生迅速搭建起知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在知識(shí)可視化技術(shù)與工具的支持下，高職英語(yǔ)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的自主探究學(xué)習(xí)模式，更加符合新課改的相關(guān)要求，并推動(dòng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率效果的提高。

（二）整體的教學(xué)邏輯更加清晰

語(yǔ)法是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其抽象性相對(duì)較高，因此整體的教學(xué)難度較大，在原有教學(xué)方法的條件下，難以保證高職英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果達(dá)到理想水平。而引入知識(shí)可視化技術(shù)及其工具就能夠避免上述問(wèn)題的發(fā)生，實(shí)踐中，主要利用圖書(shū)化的方式對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，賦予語(yǔ)法規(guī)則以更強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性，體現(xiàn)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的清晰化與條理化。與此同時(shí)，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)可視化技術(shù)及其工具，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化梳理，鞏固學(xué)生記憶。實(shí)踐中，需要相關(guān)教師提前提取出高職英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)可視化技術(shù)及其工具，向?qū)W生呈現(xiàn)出語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使思維過(guò)程可視。依托這樣的方式，能夠達(dá)到深化學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)理解與記憶程度的效果，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，并增強(qiáng)學(xué)生綜合分析邏輯關(guān)系以及歸納總結(jié)的能力水平。

（三）更好地突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)

在知識(shí)可視化技術(shù)及其工具的支持下，存在于高職英語(yǔ)教學(xué)中抽象性較高，又或者是隱性存在的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)均能夠以更為直觀、生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，即圖示化。此時(shí)，這些抽象知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的、“可視”的、顯性的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的難度。實(shí)踐中，相關(guān)教師可以通過(guò)調(diào)整存在于知識(shí)可視化工具中知識(shí)的字體大小、顏色，或是添加線條等方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行突顯，并使用這些關(guān)鍵詞構(gòu)建起視圖化集合。這樣的調(diào)整能夠更好地激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，并可以應(yīng)用語(yǔ)言信息完成輸出，提升高職英語(yǔ)教學(xué)的效率效果。

（四）具有較強(qiáng)的立體感

在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大腦承擔(dān)著傳輸、處理以及存儲(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而相比純文字閱讀來(lái)說(shuō)，大腦在接收可視化圖表的過(guò)程中可以更為迅速地提取、記憶更大的知識(shí)點(diǎn)信息。總體而言，依托包含系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的可視化圖表，學(xué)生可以在更短的時(shí)間內(nèi)提取、接收關(guān)鍵信息，在海量信息中完成定位。通過(guò)不同字體、線條、顏色可以搭建起多種層級(jí)關(guān)系，激活知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系、相同點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)的感知與理解，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

三、基于知識(shí)可視化的高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師在應(yīng)用知識(shí)可視化技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先要做的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于知識(shí)可視化技術(shù)大多是以圖片、圖表的形式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的，因此教師可以通過(guò)創(chuàng)新圖片內(nèi)容，引入學(xué)生感興趣的話題，來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教師若想更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要不斷引導(dǎo)學(xué)生自主探究。基于此，教師可以先利用一些與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的圖片，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想;同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。這樣一來(lái)，就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。除此之外，教師還可以改變圖片的形式，比如說(shuō)，將與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的圖片分解為不同的小圖片，使其以“拼圖”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這種展示方式能夠加強(qiáng)教學(xué)形式的豐富性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在拼圖的過(guò)程中，能夠更好地思考圖片內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）通過(guò)圖片來(lái)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)

知識(shí)可視化的基礎(chǔ)就是合理使用圖片的可視化功能，進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累，也能夠通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)能力遷移，因此，將可視化圖片引入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)圖片來(lái)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，有利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行解碼，幫助學(xué)生接受并理解閱讀的內(nèi)容。

例如可以設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容有關(guān)的魚(yú)骨架圖，魚(yú)骨架圖能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容中的問(wèn)題和與問(wèn)題有關(guān)的要素勾勒出來(lái)，具有結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的特點(diǎn)，因此能通過(guò)觀察圖片清晰地了解到問(wèn)題的本質(zhì)，這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性思考，自覺(jué)找出問(wèn)題，為閱讀學(xué)習(xí)提供幫助。通常來(lái)說(shuō)，魚(yú)骨架圖的魚(yú)頭是閱讀內(nèi)容中最關(guān)鍵的詞匯，而其他部分內(nèi)容將作為魚(yú)尾和魚(yú)骨位置，學(xué)生能夠清晰地觀察到核心內(nèi)容，挖掘問(wèn)題并找出答案，對(duì)于思維能力的提高也很有幫助。此外，引導(dǎo)閱讀的可視化圖片還有文字云圖，文字云圖在閱讀中使用能夠喚起短期閱讀記憶，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中迅速理清思維，進(jìn)而生成記憶鏈條，有助于提高學(xué)生的記憶能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)效果。

（三）圖片與文本相結(jié)合

雖然圖片和圖表是知識(shí)可視化技術(shù)的主要表現(xiàn)形式，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不能只側(cè)重于圖片教學(xué)，而忽視了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)和理解的重要性，因此在進(jìn)行高職英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師要將圖片與文本進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步保證課堂教學(xué)效果。

例如將圖片與文本相結(jié)合，可以分為以下兩種形式來(lái)進(jìn)行。一方面，教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片內(nèi)容，在閱讀文章中找出與之對(duì)應(yīng)的文本信息。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以通過(guò)圖片的內(nèi)容，來(lái)更加深入地了解閱讀文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，幫助學(xué)生加深對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解;同時(shí)，還能讓學(xué)生進(jìn)行有目的性的閱讀，更好地保證了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。另一方面，教師可以將圖片內(nèi)容與文本內(nèi)容相結(jié)合。比如利用圖表的形式來(lái)將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，如“語(yǔ)法一覽表”“易錯(cuò)單詞樹(shù)形圖”等圖表。通過(guò)這種方式將圖片與文本進(jìn)行結(jié)合，能夠使知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式更加直觀，并且突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，從而發(fā)揮出了知識(shí)可視化技術(shù)的最大價(jià)值，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

（四）使文章的結(jié)構(gòu)更加明確

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解文章內(nèi)容和內(nèi)涵的問(wèn)題，即使讀懂了文章內(nèi)容，也并不能理解文章的核心和本質(zhì)，尤其對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力比較薄弱，因此在英語(yǔ)閱讀模塊上的學(xué)習(xí)變得更加困難。基于此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)知識(shí)可視化技術(shù)，來(lái)更加清晰地呈現(xiàn)文章的總體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

如教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以制作文章結(jié)構(gòu)的流程圖，并讓學(xué)生在通讀全文之后對(duì)圖表內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)。這種文章結(jié)構(gòu)流程圖中包含了作者的中心思想、文章的主要事件，以及事件中的人物、起因、問(wèn)題等內(nèi)容。通過(guò)填寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)流程圖，能夠讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，尤其是一些較為難理解的地方，學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)閱讀之后，進(jìn)一步加深了對(duì)于文章的印象和理解。同時(shí)，圖表中的內(nèi)容也具有一定的指向性作用，讓學(xué)生的閱讀有更加明確的目標(biāo)，大大提升了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（五）建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科無(wú)論是在單詞、詞組，還是在語(yǔ)法、句型之間，都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不能獨(dú)立地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，教師需要結(jié)合與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解，還能夠幫助學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

基于此，教師可以利用知識(shí)可視化技術(shù)，來(lái)建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。比如，思維地圖就是一種十分有效的知識(shí)可視化技術(shù)，包括氣泡圖、樹(shù)形圖、括弧圖等形式，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求來(lái)建立思維地圖，來(lái)將有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法、句型等內(nèi)容填入到思維地圖當(dāng)中，這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)思維地圖就能夠更加清楚地了解到哪些知識(shí)點(diǎn)之間具有聯(lián)系;同時(shí)，思維地圖也能夠讓學(xué)生明確這些具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，防止在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程產(chǎn)生混淆。

（六）拓展學(xué)生發(fā)散性的思維

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行舉一反三，進(jìn)而提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。利用知識(shí)可視化技術(shù)拓展學(xué)生發(fā)散性的思維時(shí)，主要是通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行。思維導(dǎo)圖可以從多角度的層面來(lái)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的可視化結(jié)構(gòu)，來(lái)更加清晰地反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和關(guān)系，從主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)逐層細(xì)化，讓高職英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)更加具有邏輯性。基于此，教師在英語(yǔ)教學(xué)的復(fù)習(xí)階段，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)本階段的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建可視化結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠更加有條理、有層次地進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，如閱讀教學(xué)中也可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，首先從閱讀文章的中心主題出發(fā)，將詳細(xì)的內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖樹(shù)狀結(jié)構(gòu)中的樹(shù)枝，每個(gè)樹(shù)枝都可以進(jìn)行延伸的發(fā)散性思考，進(jìn)而拓展知識(shí)內(nèi)容，以便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)論

綜上所述，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)可視化技術(shù)，能夠更好地突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，使教學(xué)邏輯更加清晰。基于此，教師在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)可視化技術(shù)時(shí)，應(yīng)以圖片與本文相結(jié)合的形式，來(lái)使文章的結(jié)構(gòu)更加明確，并建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生發(fā)散性的思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏燁.高職英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)可視化設(shè)計(jì)[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，32（2）：71-73+80.

[2]魏燁.知識(shí)可視化應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（6）：177-178.

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作者簡(jiǎn)介：

聶小雪（1984年1月-），女，武漢人，漢族，碩士學(xué)歷，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。