基于深度學習提升高中學生英語閱讀能力

陳萍

【摘要】深度學習理論在高中英語的教學實踐中發(fā)揮著重要作用，其不僅可以提高學生的學習積極性，同時還能夠提高學生的學習質量，培養(yǎng)學生綜合思維能力，這對于提高學生的英語閱讀能力是尤為重要的。同時，學生深度思考能力還能夠運用于其學科的學習當中，這對于促進學生全面發(fā)展是十分重要的?；诖?，本文主要研究如何基于深度學習提升高中學生英語閱讀能力，希望對相關人員有所啟示。

【關鍵詞】英語閱讀? 閱讀能力? 深度學習

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0084-02

就目前情況而言，英語應成為了現代社會居民常用的一種語言，英語學習已經成為了一種必然的趨勢，其中英語閱讀教學是英語教學中的重要組成部分，且閱讀能夠提高學生的英語知識面，拓展學生的詞匯量，開拓學生的學習視野，由此可見，提高學生的英語閱讀能力是尤為重要的。而將深度學習利用到高中英語閱讀教學的過程中，對于促進學生全面發(fā)展是尤為重要的。

一、相關理論概述

深度學習便是指學生在學習的過程中，除了要學習教材內容表面的基礎知識，還需要深度挖掘其中所蘊含的知識和相關的知識，是對所學內容的深度分析，并在分析的過程中，能夠形成深度思考能力，這種深度思考能力不僅能夠在使用深度學習理論的教學學科中運用，同時也能夠在其他學科中應用，但深度思考能力在文科類學習的應用效果較好，在理科類學習的應用效果不佳。深度學習的最終目的是讓學生形成一種自我學習的方法，而在進行深度學習的過程中，教師主要起到的是引導的作用，不可直接將文章的內涵、意義告知學生，而是需要學生去獨立思考，從而才能夠體現深度學習的價值[1]。

二、深度學習在提升高中學生英語閱讀能力中的重要作用

（一）基于深度學習的英語閱讀教學能夠有效提升高中生英語閱讀興趣

學習興趣是確保學生能夠真正地參與到高中英語閱讀教學課堂的基礎，提升高中生對英語閱讀學習的興趣是尤為重要的?；谏疃葘W習理論下的高中英語閱讀教學注重的是對知識的批判和理解，是站在學生的角度出發(fā)，其目的是讓學生理解知識點，并將所理解的知識點進行整合，促使各知識點能夠相互關聯，從而促使學生能夠將所學的知識點聯接起來并構建出完整的知識，并在最終能夠實現對知識的合理運用。而學生在深度學習的過程中，通過對知識的掌握便可感知英語閱讀學習的魅力，從而提高學生對英語閱讀的學習興趣?？梢哉f，深度學習是一種思考習慣，待學生擁有良好的思考習慣之后，便可潛移默化地將其應用到其他學科當中，由此可見，深度學習理論在高中英語閱讀教學中具有良好的應用價值[2]。

（二）基于深度學習的英語閱讀教學能夠有效提升高中生英語閱讀質量

基于深度學習的英語閱讀教學注重的是挖掘文章深層的含義，能夠真正讓學生讀懂文章，學生不僅能夠熟練地翻譯文章，還能夠思考文章到底想要表達什么內容，且在英語教師的指導下，學生能夠準確地找到英語閱讀學習的方向，能夠更好地理解文章，而學生在理解的過程中，便可進行對相關知識點的思考并加深對相關知識點的印象，從而促使英語閱讀教學的教學質量及學生的學習質量均得到大幅度的提升[3]。

三、基于深度學習提升高中學生英語閱讀能力的方法

（一）制定教學目標

制定教學目標是高中英語閱讀教學的基礎，也是教師開展英語閱讀教學前的重點工作內容，而教師若想科學、合理地設計教學目標，則需要對教學內容進行具體的分析，其中不僅需要包含基礎知識點，還需要包含文章所表達的內涵及情感，進而才能夠引導學生更好地進行深度學習。例如，以人教版高中英語必修第二單元Cultural relics為例，該單元主要講述的是關于文化遺產“琥珀屋”的故事，該單元的閱讀學習不僅夠提高學生的閱讀理解能力，還能夠豐富學生的知識內涵，促使學生對歷史文化有了新的認識。該單元第一篇閱讀文章為“In search of the amber room”，教師在制定教學目標時，則需要將教學目標分為兩部分，一部分為基礎的淺層知識，而另一部分則是基于深度閱讀理論下的深層知識。淺層知識的教學目標主要是傳授知識點，該閱讀文章的知識點目標為“culture、state、apart、take apart、fancy、ton、furniture、look into、reception、in search of、doubt”等單詞的含義及本篇閱讀文章的漢譯。深層知識的教學目標更注重對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，首先，需要讓學生了解到保護文化遺產的重要性，其次需要在學習的過程中培養(yǎng)學生的各項能力，如思維能力、獨立思考能力及學習合作能力等，最后需要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促使學生在能力培養(yǎng)的過程中，能夠主動地挖掘知識的內涵及文章更深層的含義，從而促使學生養(yǎng)成深度思考的習慣。

（二）單元預評估

單元預評估環(huán)節(jié)是了解學生對于深層知識的掌握程度的重要方法，同時也是幫助學生構建學習框架的主要方法。單元預評估能夠幫助教師掌握學生對相關知識點的了解程度，進而促使教師能夠針對學生目前的學習情況合理地開展接下來的教學[4]。

根據對學習目標的分析可知，該單元的主要內容為文化遺址的講解，因此，教師在進行單元預評估時可設計以下單個問題：

（1）Do you know what a cultural relic is？

（2）Do you have any methods to protect cultural relics？

（3）Do you think it is necessary to protect cultural relics ？ Why？

從而判斷學生對文化遺址的掌握程度。據筆者調查研究發(fā)現，現階段國內高中生對文化遺址的了解較淺，對文化遺址概念定界模糊，雖然大部分同學認為保護文化遺址是非常有必要的，但對于保護文化遺址的目的及作用不明確。

（三）營造積極的學習氛圍

營造積極的學習氛圍是提高學生學習積極性的重要手段，積極的學習氛圍能夠促使學生投入到學習當中，集中學生的學習注意力。教師可在教學過程中添加一些趣味的活動，例如，教師在讓學生背誦某一單詞或某一段落時，可以舉辦一個以學生個體為單位的競賽，從而促使學生能夠積極地去學習。

（四）預備和激活前期知識

預備和激活前期知識是為了能夠讓后續(xù)的知識學習更好地進行，同時，通過激活學生的前期知識，能夠促使學生快速地接受新知識，并能夠將新知識與前期知識相融合，從而切實提高學生的學習質量。例如，教師在講解該閱讀文章時，可以先設計以下三個問題來為后續(xù)的知識學習做鋪墊：

（1）Have you seen amber？ What does it look like？

（2）What can amber be made into？

（3）Can you imagine what a room made of amber looks like？

讓學生對上述問題進行思考，可采用分組討論的方式，讓學生回想自己對琥珀的認知，讓學生回想起對琥珀的印象，從而促使學生在課堂上能夠更好地接收知識。

（五）獲取新知識

該文章主要講解的是“琥珀屋”，而在教學課堂上，教師可以利用多媒體技術向學生播放關于“琥珀屋”的視頻或圖片，從而促使學生能夠更直觀地了解琥珀屋，且在視頻觀看的過程中，教師并不需要讓學生注意觀察一些細節(jié)的信息，只需要讓學生對“琥珀屋”有一定的了解即可，且在視頻觀看前，教師可以設計如下兩個問題讓學生進行思考：

（1）How much does it cost？

（2）Suppoes the Amber Room got lost.How would you feel？

在教學的過程中，教師可以采用跳讀及速讀課文的教學方法，該種方法不僅能讓學生快速理解文章的內涵，還能提高學生的快速閱讀能力，而若想使用好跳讀及速讀課文的教學方法，則需要教師合理地引導學生進行閱讀。例如，教師可引導學生分段閱讀，并在閱讀之后讓學生總結該段落的主要思想及含義，隨后對段落進行詳細的分析，讓學生仔細閱讀，從而促使學生能夠對文章的內容有著更深層次的理解。

四、結論

綜上所述，在實際英語閱讀教學的過程中，教師首先需要做好制定教學目標和單元評價的工作，并為學生營造積極的學習環(huán)境，在教學活動開始之前需要預備和激活學生的前期知識，從而促使學生能夠更好地接受新知識。待學生學習完新知識后，教師需要引導學生進行知識的深度加工，即讓學生感悟文章內涵及主要表達的中心思想，并在此過程中培養(yǎng)學生的深度思考能力，從而才能夠切實提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]馬思敏.深度學習下的英語閱讀教學讀后活動設計與運用研究[J].英語廣場，2021，5（25）：79-81.

[2]楊彬.基于單元主題語境下培養(yǎng)學生深度學習能力的探討——以牛津版高中英語Book 5 Unit 3中閱讀“The Stories behind the Names”為例[J].校園英語，2021，3（17）：156-157.

[3]劉臘梅; 孫先洪.基于深度學習的大學英語閱讀課堂教學設計研究——以《大學英語綜合教程》Unit 4 More Young Adults Living With Parents為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2021，3（2）：166-168.

[4]陳蕾.基于深度學習的初中英語閱讀教學策略研究[J].中學生英語，2021，2（1）：191-192.