核心素養理念下提升初中生英語寫作能力的策略分析

楊紅燁

【摘要】英語作為一門重要的語言工具，在教學過程中主要是針對學生的聽說讀寫方面進行培養。其中閱讀和寫作是最為關鍵的兩個方面，閱讀和寫作二者相輔相成。結合當前的初中英語教學實踐來看，很多初中生在英語寫作方面素養不足，是急需教師改善的教學重點。核心素養背景之下，提升中學生的英語學科核心素養就必然需要英語教師樹立全局性的眼光，關注學生在英語學習中的薄弱之處，有針對性地進行改善，提升中學生的英語寫作能力，為其后續的學習和發展奠定良好基礎。

【關鍵詞】核心素養? 初中英語? 寫作能力? 提升策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0063-02

國內的英語教學大多從小學階段開始，主要是構建起學生對英語這門語言文化的基本認知，重在培養學生對英語的學習興趣。初中階段就是更系統科學地展開英語課程教學，使學生的英語聽說讀寫基本能力得到有效培養。英語寫作既是一個重點，又能夠反映學生的英語綜合水平。從學生的一篇作文中，就可以把學生對英語單詞、語法的掌握情況以及靈活應用充分地體現出來。但是總體來講，中學生在英語基本知識儲備上相對不足，對英語寫作的興趣也有待進一步的激發，在以往的課堂教學過程中，并沒有真正掌握足夠的、科學的寫作方法和技巧，且缺乏實踐訓練，所以很多學生不會寫英語作文，寫出來的作文千篇一律，模板化、形式化，寫作效果難以體現。新課程改革的持續深入，核心素養目標成為當前教育工作者的共同追求。就英語教學來講，英語教師必然要堅持核心素養理念，關注并落實學生英語寫作能力的培養與提升。

一、初中英語寫作教與學存在的問題

（一）教師方面

部分初中英語教師深受傳統教學理念以及應試教育環境的影響，在實際的教學過程中，重視理論灌輸，重視學生考試成績的提升，并沒有把英語作為語言工具的實用性以及交際交往的社會性特征給學生充分的展現出來，并激發學生的實踐性和創造性。教師方面主要存在的問題包括：

1.未對英語寫作作獨立關注

英語考試中，寫作作為最后一道大題分值占比不低，盡管如此，在日常教學活動中，很多英語教師依然把教學重點放在對學生的聽力訓練、閱讀理解訓練之上，也有不少教師認為只要學生能夠通過這些題型的教學訓練，就能夠啟發學生的寫作，對學生寫作能力的提升有所幫助，并沒有把英語寫作教學作為獨立的板塊進行設計。英語課堂教學時間的有限是一個原因，但更多仍取決于英語教師自身的不重視以及專業能力和教學經驗的不足，而無法就寫作教學進行有效的課堂設計。

2.未給學生傳達必要寫作技巧

觀察多數初中英語課堂上的寫作訓練活動，可以發現，很多時候教師只是給學生布置一些寫作題目，讓學生完成寫作任務，然后教師進行批改。這樣的寫作流程并不足以讓學生投入足夠的興趣，教師也未能夠給學生傳達必要的寫作技巧。英語寫作同語文寫作一樣，有不同的題材類型，如果學生能夠就作文的不同運用不同的寫作表達技巧，不僅能夠快速完成寫作，更能夠有效提升作文的質量。忽視技巧傳達是制約中學生英語寫作能力改善的重要因素。

3.寫作評價方式刻板單調

英語教師對于學生的作文評價方式也是比較刻板單調的。傳統教學評價的主體多為英語教師，并沒有展現出學生本身和其他學生在評價過程中的主體作用。評價過程中，教師也都習慣以分數衡量學生作文質量和寫作水平，過度關注結果，引導學生也把注意力集中在結果之上，并沒有關注學生在寫作過程中的進步和改變。評價內容也有意識地放大學生的一些基本語言、語法的錯誤，對學生的文章整體構想有所忽視，甚至片面否定。寫作本就是一個創造的過程，強調靈感源于生活，注重真情實感的流露。但很多時候，教師和學生對作文的固定與標準格式過度解讀，這也不可避免，因為應試需要，但是在某種程度上，也有可能扼殺學生寫作積極性和創造性。

（二）學生方面

1.基礎英語知識積累不足

英語作為一門語言，同漢語一樣，有著比較豐富的歷史文化。小學階段的英語教學雖然使學生積累起了一些基礎單詞、語法知識，但是他們的詞匯量總的來講十分有限，對語法知識的理解、掌握和應用也不牢固。英語基礎知識的學習和儲備應當伴隨學生終身。所以在實際的寫作中，很多學生傾向于選擇自己熟知的單詞和語法來進行語言組織和表達。雖然我們不提倡學生在寫作時運用過于華麗的辭藻或復雜的修飾，但是要求學生的寫作經歷時間的推移也要有所改變和提升，不可一味地重復，基本的要求是讓學生能夠保證一篇作文的邏輯合理、條理清晰、表達明確。

2.寫作興趣有待提升

很多學生排斥英語這門學科的學習，因為不熟悉該語言文化環境。英語學科中又包含著眾多復雜且抽象的語法知識，對學生來講理解有一定難度，實際應用機會也不多，對學生的興趣培養一定要通過課堂教學實現。學生缺乏對英語學科主動學習的興趣，也就不會對寫作訓練投入足夠的熱情和動力，這多是因英語教師教學方法不當所致，要想改善這一情況，就需要教師從學生角度出發，構建起更能滿足學生需求的課堂教學模式。

3.寫作缺乏創新思維

創新是當前人才培養要求之一，是現代社會中每一個人都應當具備的重要素養。寫作就是一個創新創造的過程，而過去單一化、模板化的寫作教學讓不少學生的思維封閉，缺乏創新意識，不敢在寫作中將自己的想法與個性展現出來，害怕教師的批評與否認，這也是不提倡的。英語寫作中融入學生的創新思維，對學生雖然是一個挑戰，但更多也是發展機遇。

二、核心素養理念下提升初中生英語寫作能力的策略

（一）創新方法，情境教學，激發寫作靈感

學生要想真正理解英語知識內涵，學會應用和表達這門語言，就必然要置身于生動立體的英語語言環境當中，那么英語教師在日常教學活動中，就要致力于給學生創設這樣的語言環境。教師在授課時不僅要盡可能地進行全英文的教學，更要要求學生多用英語互動交流，不斷提高學生對英語的敏感度，潛移默化中讓學生習慣新的語言環境，為其寫作訓練奠定基礎。

英語教師還要豐富和創新自身教學手段，結合對多媒體工具的應用創設形象的課堂教學情境，把教材上抽象的、靜態的內容直觀、形象、動態地展現出來，為學生想象力和創造力的發展創造條件，增強學生的課堂參與積極性和表達欲，這樣更利于學生寫作靈感的激發。例如，在人教版初中英語七年級《My favorite subject is science》一節的教學中，教師上課時就可以就本課內容給學生播放展示一些與之相關的視頻，還原真實的語言情境，讓學生觀察視頻，聆聽原汁原味的英語表達，體會其表達方式。然后教師就可以設計“Whats your favorite subject？”的寫作題目，先讓學生展開互動，相互之間進行語言表達交流，然后再讓學生進行寫作，從而實現口語表達到書面表達的過渡。

（二）加強閱讀，觀察生活，積累寫作素材

針對學生英語基礎知識的儲備，教師不僅要在課堂上傳達給學生更多的英語新內容，更要加強學生的課外學習，尤其是課外閱讀，并且鼓勵學生加強對日常社會生活的觀察，積累起更多的寫作素材，為其進行語言表達做好鋪墊。

英語教師可以以教材為線索，或是根據學生的閱讀喜好來給學生推薦一些優質的英文讀物，給學生推薦一些優質的文藝作品，讓學生多聽廣播、新聞，使學生可以對外國人的思維邏輯以及文化背景有更多的了解。學習英文著作中的表達方式和框架結構，并消化應用在自己的寫作中，這樣也可以助推學生英語寫作能力提升。英語教師還應當堅持讀寫結合，不僅要優化學生的閱讀，更要鼓勵學生把寫作訓練抓起來，閱讀工作完成后，應當及時記錄自身心得體會，總結技巧，摘抄經典，拓展知識，反思問題。教師還應當定期組織一些交流活動，讓學生就自己的課外閱讀展開廣泛的討論，共享閱讀資源，深化學生認知，加深學生閱讀與寫作體驗。

（三）傳達技巧，鼓勵創新，優化寫作過程

一般情況下的初中英語寫作訓練，寫作題目和內容已經明確，學生只需要根據相關要求來鋪展，教師要做好對學生的指導，給學生傳達一些必要的技巧，鼓勵學生積極創新，優化學生的寫作過程。

以記敘文為例，學生在看到題目之后，教師就要引導學生聯想到自己此前所接觸過的英語記敘文，想一想這些文章如何寫的，用到了什么樣的寫作方法，根據作文題目明確自己要寫什么，然后搜索自己所積累的知識，喚醒自己的生活經歷，確定要引用的寫作素材，在學習和借鑒一些經典記敘文的敘述方式和技巧來展開寫作。例如寫作題目為“my best friend”，教師就可以讓學生記住五個“w”，即what，寫了什么事;who，有哪些人;when，何時發生的;where，地點在哪里;why，為什么發生。明確了框架之后理清寫作順序，明確中心，運用簡略、準確的語言描述，保證生動形象，那么又快又好地寫出一篇作文便不是難事。

三、結語

不管是學生的英語寫作，還是其整體的英語學習，都是一個長期漸進的過程，唯有長期積累和堅持不懈的訓練，才能夠真正達成核心素養培養目標，實現學生英語整體水平的提升。初中英語教師要始終堅持核心素養理念展開教學工作，采取切實可行的對策提高學生的英語寫作能力，使學生真正能夠成長成為優秀的復合型人才。

參考文獻：

[1]施亞.核心素養視野下的初中英語寫作教學方法研究[J].校園英語，2021（15）：181-182.

[2]康蓉霞.初中英語寫作教學方法探微[J].新課程，2021（11）：14.