地方應用型高校思政課立體化教學體系建設狀況調查

劉金新 薛偉芳

【摘要】建設以課堂教學為主渠道和主陣地，以實踐教學為拓展與延伸，以網絡教學為基礎和補充的立體化教學體系，是推進高校思政課提質增效的重要途徑。通過對地方應用型高校4178名大學生的調查發現，多數地方應用型高校思政課立體化教學體系已經初步建立，但仍需要加強教研室和教師隊伍建設，探索適合校情學情的教學模式，以進一步提升思政課立體化教學體系建設能力。

【關鍵詞】立體化教學體系? 地方應用型高校? 思政課建設

【基金項目】2019年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“地方應用型本科院校思政課多維立體化教學體系建設研究”（項目編號：2019131）;2019年安順學院《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》多維立體化課程建設探索與實踐（項目編號：2019XJJG022）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0037-02

教學體系是教學主體（主要指教師）設計的使各種教學要素朝向實現教學目標的合理組合。中共中央宣傳部、教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知中強調要“統籌教堂教學、實踐教學、網絡教學建設，充分發揮課堂教學的主渠道作用和實踐教學、網絡教學的補充作用，形成第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學、課堂教學與網絡教學相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學體系”[1]。建設課堂教學、實踐教學與網絡教學為一體的立體化教學體系，是新時代推進高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）提質增效的重要途徑。

一、調查概況

黨的十八大以來，為更好地滿足國家經濟社會發展對應用型人才和復合型人才的需要，國家相關部委多次出臺關于地方高校向“應用型轉變”意見，為地方高校向應用型人才培養轉變提供了重要依據。為了解地方應用型高校思政課教學體系建設現狀，課題組對貴州省七所地方應用型高校（安順學院、銅仁學院、貴陽學院、貴州工程應用技術學院、遵義師范學院、黔南民族師范學院、六盤水師范學院）思政課教學狀況進行了問卷調查，共收回有效問卷4178份。本次問卷調查的樣本呈現如下特征：從性別上看，女生占比明顯高于男生，其中女生2695人，占比64.5%，男生1483人，占比35.5;從被調查者所處年級看，大一1776人，占42.51%，大二1413人，占33.82%，大三545人，占13.04%，大四444人，占10.63%，這可能與大學生學習生活忙碌狀態有關，大三和大四學生面臨畢業與升學壓力增大，參與調查問卷的興趣減弱;從專業類別上看，本次參與調查理工類學生有2070人，占49.55%，文史類學生1555人，占比37.22%，藝體類學生553人，占比13.24%。

二、調查分析

（一）大學生對思政課認知正確

新時代高校思政課“是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程”[2]。調查顯示，新時代地方應用型高校大學生對思政課有積極正確的認知。在“開設思政課的最大意義和作用”的調查中，有3092名被調查者選擇“樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，明確前進方向，增強動力”，占比達74.01%;選擇“提高思想理論水平，培養科學的思維方式”的有315人，占7.54%;選擇“增強思想道德修養和法治觀念”的有381人，占9.12%;另有147人選擇“提高知識儲備，使自己能更好地適應社會”，占比3.52%，選擇“有益于考研、考公務員等資格類考試”的有101人，占2.42%，選擇“其他”的有142人，占3.4%。調查表明，地方應用型高校思政課建設取得了明顯成效，多數大學生對思政課學習態度積極，對開展思政課教育教學有著正確的認知，能夠正確認識到開設高校思政課的重要意義。

（二）課堂教學的實效性發揮受多重因素制約

課堂教學是課程實施的核心環節，是教材體系向教學體系轉化的主要載體，是教師向學生傳授理論、答疑解惑以及與學生進行情感交流、鍛煉提高學生各種素養的主渠道和主陣地。在“影響本校思政課堂教學效果的主要因素”的調查中，選擇比例最高的兩項分別是“大班教學，課堂組織難度較大，師生互動效果不明顯”和 “教學方式單一，學生主體性不夠”，兩者分別占比57.99%和51.41%（注：因為是不定項選擇，故占比總和大于1）。在“有的思政課教師講課對學生缺乏吸引力的原因”的調查中，選擇“語言缺乏感染力，講授的知識缺乏必要的廣度和深度”的占27.81%，選擇“講課內容與現實脫節，照本宣科”的占26.14%，選擇“學校教學設施老化，教學方式單一”的占22.95%，選擇“上課僅為完成教學任務，與學生溝通較少”的占10.03%，另有13.03%選擇“其他”。調查顯示，新時代地方應用型高校思政課課堂教學實效性的發揮仍受教學環境、教學手段、教學話語、教學方式方法等多重因素制約。

（三）實踐教學體系的各個維度建設仍需加強

實踐教學是促進思想政治理論知識內化和實現大學生知行合一的必要環節，在多維立體化教學體系建設中處于拓展和延伸地位。地方應用型高校大學生對思政課實踐教學效果有比較充分的認可，在“對本校以往開展的思政課實踐教學的總體態度”的調查中，有17.66%的被調查者選擇“很喜歡”，選擇“喜歡”的占比有53.16%，兩者總占比為70.82%。選擇“不喜歡”的占6.32%，另有22.86%的選擇“說不清楚”。在“您認為本校思政課實踐教學存在的最大問題”的調查中，有30.47%的同學選擇“實踐教學形式單調，甚至流于形式”，15.29%的被調查者認為“實踐教學內容脫離課程內容”，10.46%的被調查者選擇“與課程結合不緊密”，11.82%的被調查者選擇“實踐教學組織不夠，教師指導粗糙、機械、不到位”，選擇“實踐教學保障機制不夠完善，無經費保障”的占10.12%，選擇“實踐教學評價體系不太健全，評價主體單一”的占21.83%。數據顯示，地方應用型高校思政課實踐教學體系建設仍存在不少問題，涵蓋教學方式、教學內容、教學組織、教學保障和評價機制等方面，而且問題反映都比較集中，需要加強整個實踐教學體系建設。

（四）網絡教學體系建設仍處于探索起步階段

教育部明確提出“要建立課堂教學與網絡教學相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學體系”。調查顯示，多數地方應用型高校思政課教師都嘗試過網絡教學，但由于各種主客觀因素制約，網絡教學尚存在不少問題。調查顯示，思政課堂網絡教學總體效果“很好”的占26.88%，效果“一般”的占比68.36%，還有4.76%的被調查者認為網絡教學總體效果“較差”。但對于“網絡教學作為本校思政課輔助教學手段的態度”的問卷中，22.96%的同學認為“非常需要”，61.99%的同學認為“可以考慮”，10.87%的同學選擇“不需要”，還有4.16%的同學選擇“無所謂”。調查顯示，地方應用型高校大學生對于網絡教學持肯定態度，愿意把網絡教學作為本校思政課教學的輔助形式，但由于各種原因，網絡教學體系建設還有不少問題，還存在許多需要完善的地方。

三、結論與建議

（一）結論

教學體系建設是教師對教學內容傳授和教育目的實現的基本途徑的設計與實踐。通過調研可以看出，地方應用型高校思政課立體化教學體系建設取得了一定成績，已經初步建立起了立體化教學體系，但無論是作為主渠道、主陣地的課堂教學，抑或是作為拓展和延伸的實踐教學，還是作為基礎與補充的網絡教學都存在不少問題，需要進一步加強建設。

（二）未來地方應用型高校思政課立體化教學體系建設的著力點

1.以教研室建設為抓手，提升教師供給能力。習近平總書記強調高校思政課“要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[3]。辦好思政課關鍵在教師，關鍵在于發揮教師的積極性、主動性和創造性。而教研室作為課程建設的基本單位，是加強教師隊伍建設的基本環節。未來地方應用型高校立體化教學體系建設應該把教師隊伍建設作為教學體系建設的基礎工程，以教研室建設為抓手，充分發揮教研室教學科研骨干教師示范引領作用，通過加強公開課、示范課和科研團隊建設力度，引領其他教師特別是青年教師在教學科研方面快速提升。

2.探索適合校情學情的立體化教學模式。地方性應用型高校一般屬省、市共建高校，資金投入不足是其基本特征。譬如，課堂教學方面，有的地方高校連最基本的多媒體教學還不能得到保障。實踐教學方面，因受資金匱乏制約，地方高校思政課的實踐教學只能開展不需要經費投入的實踐活動，要么在校內進行，要么暑期由學生單獨進行。網絡教學方面，地方高校大規模網絡課程開展還非常不現實，只能靠一些網絡平臺作為輔助教學方式。地方應用型高校大學生多來自本省，特別是來自本省地方，生源地相對集中，學生的學習素養與省屬高校特別是國家重點高校相比，理論基礎相對薄弱，學習的自覺性和主動性不強，學習能力較低。這樣的學情決定了地方高校思政課課程建設必須建立一整套完整的教學機制，聯通課前、課中和課后各個育人環節，將教學內容、教學環境和學生條件等各要素有機地進行整合，通過創設恰當教學情境，靈活運用多元教學方法，融課堂教學、實踐教學、網絡教學為一體，讓學生在潛移默化中沐浴熏陶，以進一步提升地方應用型高校思政課教學體系的感染力和生命力。

參考文獻：

[1]中央宣傳部 教育部關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2015（9）.

[2]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[J].中華人民共和國國務院公報，2019（24）：10-11.

[3]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

作者簡介：

劉金新（1973年-），男，山東沂水人，教授，博士，研究方向：思想政治教育。

薛偉芳（1974年-），女，河南汝州人，博士研究生，副教授，主要從事思想政治教育研究。