中國文化藝術融合小學美術手工課教學的策略探究

彭楚珊

美術手工課是一門融合動手動腦的藝術，學生在感受中國文化藝術的美育學習基礎上，潤物細無聲地滲透著德育的學習。同時，美術手工課能陶冶學生的審美情操，提高學生的創造能力，促進學生的大腦健全發展有著不可或缺的意義。本文結合中國文化藝術開展小學美術手工課的開設與改革實施研究。

一、小學美術手工課開設的背景意義

黨的十九大歌頌新時代，教育部部長陳寶生指出：以美育人，扎實推進新時代學校美育工作。美術手工課是一門綜合課，在培養孩子的德育和美育的教育中具有重要意義，這主要體現在：

（一）以德育人，提升民族自豪感

手工教育在培養孩子良好的思想品德方面起到重要的作用。學生在學習和制作美術手工過程中，感受中國民族藝術的獨特魅力，認識到我國傳統文化，促進學生對中國藝術文化的認識，培養民族文化認同感。

（二）以美育人，陶冶審美情操意識與創造性思維

小學美術手工課融合創意的想象和童真的藝術為一體的美育創作學習，以手工美育為載體，增強和陶冶孩子的審美意識和美育情操。通過創造性地手工制作，能激發少兒的內在潛力，使其將來成為一個富有創新能力思維的人。

（三）德美與共，促進孩子人格健全和手腦相協調發展

學生在美術手工課學習過程中，孩子運用學習到的手工知識，以自己的雙手創造出手工作品，體驗生活與美術相結合所帶來的樂趣，在創作中體現團隊合作互助精神，煥發孩子們對感恩生活之情和美化生活的意愿。同時有利于促進小學生的手和腦的協調發展，雙手得到了靈活的鍛煉。

二、美術手工課的現狀分析

（一）教師教學現狀的分析

國家將手工課程同美術教學課程結合在一起，目的是為了能夠更好地發揮出手工制作的獨特魅力。教師應該明確手工制作的過程不僅僅是一門動手動腦的教學過程，更是結合新時代對中國文化藝術的傳承和創新。如何把手工課上得生動有趣，使孩子們在手工課中體驗傳統和創新相結合，藝術和生活相交融，是教師面臨的一大難題。為此教師應該不斷強化自身的業務水平與不斷吸收與整合新的知識，多學、多看、多嘗試、多發現、多摸索，在傳承和創新之間找準平衡點，這對于教師職業生涯的廣度和深度的拓展也是非常必要的。

（二）學生學情現狀的分析

不同年齡層的孩子對于手工課的熱衷程度和學習能動性會有所差異，我們需要結合低、中、高學段對孩子的認知心理水平和學習接受能力進行相應的教學策略和方法的設計。

低年級孩子的學習注意力相對來說較為短暫，學習興趣熱情比較高漲，手工創作表現能力富有童趣稚嫩，更側重體驗創作的樂趣。中年級孩子的動手創作能力比較靈活和多樣化，創作的奇思妙想點子豐富，善于觀察和掌握不同工具的使用特征來進行創作。高年級的孩子對于美術的學習熱情較之低、中年級的孩子來說要低一些，大部分學生對美術學習有松散思想而產生過于散漫的學習態度。

三、課堂教學方法的探究

手工制作的學習有很多的藝術表現形式，富有趣味性和啟發性，教師因材施教、循序漸進引導和啟發孩子們從內容、布局、形狀與色彩的搭配層面上去思考和創作是至關重要的。結合實際教學的過程中存在的問題和情況進行反思和調整，我們可采取一下方法來提升手工課堂的教學質量：

（一）建立“小老師”小組自主討論互學模式

以分小組的方法促進孩子們互相學習的自主學習積極性。從孩子的視野為出發點，以“小手拉小手，結伴共學習”的互學模式進行學習。

在小組內，小老師以孩童特有的方式把看似“復雜難懂”的制作步驟重新呈現并且展示出來，促進組員們探究、發現、討論、實踐的互教互學自主學習精神，增強孩子們學習自信心的提升與對學習手工課的強烈熱情。

（二）結合中國文化藝術開展小學美術手工課

結合中國文化藝術知識，以手工課為學習載體，引導孩子們認識與了解藝術形式，感受我們中國文彳七藝術，樹立對于祖國文化的認知與熱愛，加深新時代愛國主義精神的文明建設。促進孩子們的動手能力與腦力智能的發展。增加孩子們的勞動成果的成就感與喜悅感。

四、中國文化藝術與小學美術手工課相結合實施具體分析

根據不同的學段孩童的學習能力，圍繞知識點結合相對應的“欣賞——了解——探究——創作——交流”五個教學環節和小組自主互學形式開展美術手工課的學習。

（一）低年級美術手工課

在低年級美術手工課教學方面上，更多地注重發揮孩童的純真天性，重在體驗畫畫、手工的趣味性，通過撕一撕、拼一拼、折一折、貼一貼、畫一畫的方法，手工與畫畫的結合，了解構圖、造型進行想象與制作。

在湘美二年級下冊第三課《小老虎》，主要從“欣賞布老虎”——“了解布老虎制作”——“探究紙老虎制作方法”——“自主創作體驗”——“交流展示活動”等五個環節來進行。

以中國民間廣為流傳的工藝品布老虎切入點，引導孩子們以小組為單位借鑒布老虎的和制作方法，探究手工制作紙質的小老虎的步驟，使得優秀的傳統民間手工走進孩童可觀賞、可模仿、可繼承、可創改的學堂。通過這種富有趣味性的“折一折”、“剪一剪”和“粘一粘”的通關小技巧，學生更勇于去探究和發現更孩童趣味性的表現形式，增強小學生的自我認同感和對中國文化的了解，促進創造思維的培養和手動創造能力。在創造的過程中，若學生遇到不懂或需要幫忙的情況，組內的小老師發揮互學互幫的作用，通過小老師帶動組員共同解決問題的團隊精神。在“展示與交流作品”環節，教師引導學生以自己創作的小老虎為故事主角來說一說小故事，培養學生的語言組織能力和表達能力。

（二）中年級美術手工課

在中年級美術手工課教學上，結合美術課本的知識設定相關的中國傳統節日主題創造，制作半立體的手工作品，體味生活的樂趣與意義。

在湘美三年級下冊第十二課《端午節》以手工材料進行手工龍的制作，感受中國端午節龍舟文化，以龍的寓意和特征，延伸到描寫龍的詩詞、歌賦以此拓展孩子們對龍文化的認識。

首先，通過欣賞不同的古代龍的形象來認識龍的組成部分與特征。歌頌古人的對龍的崇敬之情，同時也驚嘆古人豐富的想象力。接著，進入“認識龍的造型、色彩、圖案”環節，結合龍舟和端午的相關知識，煥發小學生身為中國人“龍的傳人”文化自信和愛國情懷和民族精神。組內探討環節，根據不同材料的特色，小組探究以“組合”、“拼貼”和“剪裁”等來整合并制作龍的形象。通過自主用手來制作手工龍的形象，提升審美能力與動手制作能力。最后，作品分享環節，結合端午節的龍舟主題學生通過手工制作的方式來感受節日的氣氛，鼓勵孩子們結合主題，促使孩子們在課后可以更多地去關注與搜集相關的知識點。

（三）高年級美術手工課

在湘美術五年級上冊第十一課《皮影》，本節手工課主要讓孩子們在欣賞與制作皮影的學習活動中，促使孩子們熱愛并且積極參與到傳承祖國優秀的民間藝術活動中來。

本節課，采取模擬傳統藝術中制作皮影的基本方法制作一個人物。要求在紙上采用黑白花的美術形式，先分局部描畫皮影人物的各個部位;再根據不同部位來添加花紋，涂上顏色，整體調整大效果;把皮影剪出來，分出各個部位;以線、木棍、裝訂等形式使各個部位連接固定，使得各個部位能夠靈活活動，組合成完整的皮影人物。主要從以下五個環節來進行。

在環節一“欣賞感受皮影”中，通過欣賞國家首批非物質文化遺產名錄陜西華縣皮影，感受皮影藝術融繪畫、雕刻、戲曲于一體的民族氣息的藝術之美。

在環節二“了解皮影魅力”中，認識皮影的平面人物造型特點，一般分為忠良人物和反面人物，細分為生旦凈丑等角色，人物的繪畫雕刻紋樣講究，女性的發飾和服飾多以花、草、云、鳳等紋樣為圖案，男性則以龍、虎、水、云等紋樣為圖案。激發孩子們對民間皮影藝術的熱愛之情。

在環節三“探究制作方法”中，以小組自主探究的互學互助形式，結合五年級孩子們的學習認知能力，主要以巧妙的剪貼形式，通過分解組合來串聯人物的身體部位，運用簡單的陽刻和陰刻的方法來制作平面紙質的皮影。在嘗試制作紙質皮影和簡單操作表演皮影戲中感受皮影的獨特魅力。

在環節四“自主創作體驗”中，孩子們自主體驗制作皮影人物的樂趣。抓住皮影側面的形象特征，運用紅、黃、青、綠、黑等常用顏色，結合圖案與身體部位的特征進行添畫，比例大小合理，整體形象鮮明。

在環節五“交流展示活動”中，孩子們分享制作的皮影進行互相點評與展示。課后引導孩子們自主搜集相關的皮影知識：如繪畫、雕刻、戲曲等不同的藝術形式來加深感受皮影的藝術魅力。通過編寫小故事，以制作好的皮影人物進行皮影劇場表演等來提升孩子們的語言表達能力。

五、美術手工課的實施效果

在美術手工課教學過程中，教師可以通過引導與激發，小組自主討論與學習等有效的教學方法來進行教學，教學的實施效果總結為以下幾個：

（一）畫畫與手工的結合，孩童創造性思維得到更寬的開闊。

（二）不局限于工具材料，孩童創造表現力得到更大的提高。

（三）引導孩子們a行小組自莎究的學習方式，大大提升孩子們的學習官劾性。

（四）在學習的過程中，將我國文化藝術結合孩子們的認知水平，德育和美育相滲透，提升孩子的愛國主義精神和審美情操。

（五）孩子們運用學習到知識對班級文化建設或家庭進行裝飾美化，如班級的主題文化墻報與校園展示欄的布置等，豐富了校園生活和促進親子創作互動樂趣。

我們生活在新時代中國特色社會主義社會中，為實現我們中華民族的偉大復興，實現我們的中國夢，離不開我們擁有的堅定文化自信。在美術手工課的學習中，德育和美育相滲透，給學生以無限的生活樂趣體驗。以手工課為載體認識與傳承中國文化藝術，提升學生熱愛祖國的精神品質。