例談?dòng)⒄Z繪本在文本再構(gòu)中的巧用

【摘要】本文分析了小學(xué)英語教學(xué)中文本再構(gòu)的必要性，提出了利用繪本結(jié)合教材文本進(jìn)行再構(gòu)的方法探索，并整理了繪本與教材文本進(jìn)行再構(gòu)的具體思路。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;文本再構(gòu)

【作者簡介】翁戎荔，杭州市蕭山區(qū)任伯年小學(xué)。

一、背景分析

上海英語教研員朱浦老師曾言：“文本再構(gòu)將左右課堂教學(xué)有效性，文本再構(gòu)將左右課堂教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)和推進(jìn)，文本再構(gòu)將左右學(xué)生過程的體驗(yàn)，文本再構(gòu)將左右學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。”通過文本再構(gòu)，教師可以吸收和借鑒生動(dòng)活潑的英語語言材料，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

對于教材的文本再構(gòu)，英語繪本可以說是較佳的語言學(xué)習(xí)材料，它具有主題廣泛，創(chuàng)作方式多元，繪本文字簡潔，視覺效果鮮明等特點(diǎn)。它能吸引學(xué)生去嘗試與接受英語挑戰(zhàn)，而不再視英語學(xué)習(xí)為畏途。因此巧用繪本，結(jié)合現(xiàn)有教材中的語言內(nèi)容，對現(xiàn)有的繪本進(jìn)行改編、改寫或整合，以適合不同的學(xué)生個(gè)體可謂是文本再構(gòu)的一大途徑。

二、案例探索

1.巧用繪本豐富教材文本輸出語量。教學(xué)過程中，為讓學(xué)生在語言習(xí)得的同時(shí)收獲心理成長，教師可以巧妙運(yùn)用繪本與文本進(jìn)行整合再構(gòu)。該過程可以通過恰當(dāng)?shù)慕滩奈谋九c繪本語量的恰當(dāng)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，適當(dāng)?shù)丶哟蠼滩奈谋镜妮斎胝Z量和輸出語量。

教學(xué)PEP2 Unit3 “At the zoo ”B Let's talk時(shí)，筆者就對教材文本和繪本“It's OK to be different”進(jìn)行了整合再構(gòu)，使學(xué)生能在學(xué)完本課后有語言和情感上的雙豐收。

【片段解析】

（1）繪本與教材的教學(xué)目標(biāo)整合。課本的知識教學(xué)目標(biāo)是使用“Look at the...It has...”句型介紹動(dòng)物的特征。情感目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、熱愛大自然的美好情感。新的教學(xué)目標(biāo)在原有的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)句子“It's OK to have a....”。教學(xué)中，通過逐步的處理課文的重難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行語言點(diǎn)的應(yīng)用。在輸出語言的環(huán)節(jié)，對教材和繪本進(jìn)行整合。

（2）依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)語段進(jìn)行過程再構(gòu)。從熱身復(fù)習(xí)，以舊引新，實(shí)現(xiàn)逐步擴(kuò)大一堂課的語量的目的，到設(shè)置多個(gè)教學(xué)情景，堅(jiān)持高復(fù)現(xiàn)率。一節(jié)課上通過設(shè)計(jì)動(dòng)物園內(nèi)不同的場所情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固教材文本。獨(dú)立語言文本的設(shè)計(jì)由參觀Animal Training Area開始，Look at the panda， it's so funny. It has....到了參觀動(dòng)物秀場中，語段再度滾動(dòng)加長：Look at the dog， it's so cool. It is brown. It has big eyes and big ears. It has a long body and a short tail.教學(xué)設(shè)計(jì)中情節(jié)銜接自然，語量逐步滾動(dòng)而后進(jìn)行輸出。

（3）結(jié)合繪本融合教學(xué)目標(biāo)輸出。 在教材教學(xué)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)后，筆者要求學(xué)生對本課的對話進(jìn)行表演，而后導(dǎo)出繪本的中心理念，導(dǎo)入繪本的閱讀和學(xué)習(xí)。

T： Look at the elephant， what can you say？（引導(dǎo)學(xué)生看繪本）

S1： It's so big.

S2： It has a long nose.

S3：…

T： It's OK to have a long nose.

T： How about the rabbit？

S1： It has big ears.

S2： …

T： It's OK to have big ears.

…

T： Great. Boys and girls， it's OK to be different. Just like us. We are different too.

在繪本的應(yīng)用過程中，筆者針對學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，教材的文本特點(diǎn)，對相關(guān)的句型進(jìn)行了再構(gòu)，對繪本的原文進(jìn)行了刪減，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)要求學(xué)生對本課輸入的內(nèi)容進(jìn)行有效輸出。

2.巧用繪本貼合教材文本實(shí)現(xiàn)語用。英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地通過不同渠道，以不同形式來學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語，直接體驗(yàn)語言和運(yùn)用語言。因此，教師要取得理想的教學(xué)效果就要孜孜不倦地追求課堂語言的藝術(shù)性。原版的繪本為我們提供了原汁原味的語言素材，為語言教學(xué)的語用環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)提供了良好的背景。

【片段解析】

（1）基于教學(xué)主題巧選繪本。在教學(xué)PEP2 Unit 2 “My family B Let's learn”時(shí)，筆者為教材文本實(shí)現(xiàn)真正意義上的語用所困惑，如何激發(fā)學(xué)生語用輸出，讓學(xué)生學(xué)有所得？關(guān)于這些問題繪本“ Piggy book ”很好地幫助了我。繪本是關(guān)于性別角色的嚴(yán)肅話題，但作者用簡單的語言將故事講述得趣味橫生。基于單元教學(xué)主題，本書完全可以為教學(xué)目標(biāo)的語用服務(wù)，于是選擇了它作為教材文本再構(gòu)的素材。文本再構(gòu)時(shí)，改變了部分繪本原有語言，保留繪本的哲理精髓。

（2）基于教材結(jié)合繪本再構(gòu)文本。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識故事主人公在變成豬的形象后，整合外貌描述語言，對主人公的家庭做了一個(gè)表演式的介紹。學(xué)生進(jìn)行了深刻的人物描述，練習(xí)了新詞的拼讀和輸出。

Oink！ Oink！ Come and meet my family.

This is my father.

This is my brother.

This is not my sister.

This is my dog.

We play together.

通過倒敘的方式，又引出問題小豬的媽媽呢？在教師的語言引導(dǎo)下，進(jìn)入閱讀的環(huán)節(jié)。繪本語言如下：

Hi， I'm Arther's mother. Come and meet my family. This is Arther. This is Arther's father. This is Arther's brother. Look， they eat together. But I cook the meals， clean the window， wash the plates， sweep the floor， set the table， make the bed for them.

針對該冊學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，筆者對閱讀的繪本內(nèi)容進(jìn)行了閱讀判斷題的設(shè)計(jì)：

（） 1.Arther and mother help each other.

（） 2.Arther's father and mother help each other.

（） 3.Arther's brother and mother help each other.

（） 4.They need the mother.

依據(jù)繪本的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的語用： Mom， come back please. Let me help you！ Let's help each other.

最后，課堂上還設(shè)計(jì)了繪本故事之外的思考，學(xué)生拿出自己的家庭相冊，介紹了自己的父母。經(jīng)過繪本和教材的整合學(xué)習(xí)，教師巧妙設(shè)計(jì)信息溝，一次次語量的輸出，都是為了達(dá)到“語用”的最終目的。

三、再構(gòu)思路

1.關(guān)注繪本與教材文本的內(nèi)容理解。在應(yīng)用繪本進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，要做的是依據(jù)不同年段學(xué)生的發(fā)展程度及學(xué)習(xí)特性，選擇合適的英語繪本。筆者搜集了一些英語繪本素材及相關(guān)的信息。而后依據(jù)生詞和句型，語法知識的復(fù)雜度，文本的難易度，插圖對內(nèi)容的支持，故事寓意深淺度，學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備等給這些英語繪本進(jìn)行分級考量。教學(xué)時(shí)，我們可以選擇相應(yīng)的與教材內(nèi)容主題契合度大，學(xué)生閱讀興趣強(qiáng)的繪本進(jìn)行整合再構(gòu)。

2.關(guān)注繪本與教材文本的整合再構(gòu)。

（1）在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡x擇繪本，進(jìn)行教材文本的再構(gòu)創(chuàng)編，增加語言的輸入輸出量，并有效地增加學(xué)生語言運(yùn)用的機(jī)會，這是語言教學(xué)非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)方式。

（2）在繪本與教材文本再構(gòu)的過程中要把握好一個(gè)適度，新的知識必須接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即：最近發(fā)展區(qū)。

（3）關(guān)注在教學(xué)中教材的地位和作用，繪本與再構(gòu)的文本應(yīng)當(dāng)基于教材，基于學(xué)生，基于教師的基本素養(yǎng)，否則可能造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。

3.關(guān)注繪本與教材文本的情感體驗(yàn)。

（1）選擇合適的繪本與教材文本進(jìn)行整合再構(gòu)。

（2）選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

不同的再構(gòu)成品，都要經(jīng)過不同的教學(xué)呈現(xiàn)方式，以期取得更優(yōu)秀的效果。

（3）重視再構(gòu)文本教學(xué)中的延伸活動(dòng)。

延伸活動(dòng)是指在繪本故事賞析之后所伴隨的活動(dòng)，目的在于幫助學(xué)生回顧故事內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)感受與想法，并將內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)做連接，同時(shí)發(fā)揮創(chuàng)意與腦力激蕩。常見的延伸活動(dòng)有角色扮演、重述故事與戲劇表演、寫作等，這將更有利于激發(fā)升華學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中所獲得的情感。

（4）選擇合適的媒體輔助教學(xué)也將有效地增強(qiáng)文本的情感體驗(yàn)。透過信息科技的輔助，選擇恰當(dāng)?shù)妮o助工具，可增加故事的效果，如圖卡、玩偶、放映媒體、聽覺媒體等。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)是個(gè)“教書匠”，而應(yīng)成為一個(gè)鮮活的思考者，文本的再構(gòu)者。教材的設(shè)計(jì)和使用便是如此，不要被教材牽著鼻子走，要學(xué)會合理創(chuàng)造性地使用教材，活化教材，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。繪本資源在文本再構(gòu)中的利用有著其獨(dú)特的魅力，教師可以合作進(jìn)行備課資源共享，以期讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中收獲更多，學(xué)習(xí)更加輕松有趣。

參考文獻(xiàn)：

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