初中英語核心素養培養探究

【摘要】英語學習始終是培養學生文字組織能力和語言運用能力的重要基礎，在素質教育中所發揮的作用是無可替代的，能夠讓學生提高文化辨析能力和人際交往能力。本文將以英語課堂的設計為出發點，立足于初中階段學生的成長，從核心素養的角度出發，分析當下英語教學中存在的主要問題，并列舉出核心素養培育的方法和措施，旨在幫助教師構建高效課堂，推動人才的全面發展，僅作拋磚引玉之用。

【關鍵詞】初中英語;現存問題;解決方法

【作者簡介】王玲愛，女，藏族，甘肅甘南臨潭人，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣回民中學，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

引言

初中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，他們自我探究和自我學習的欲望十分強烈，正因為如此，對學生的核心素養進行培育，也能完善他們的人格與能力，讓學生形成正確的價值觀和人生觀，主動參與教師的教學活動。近年來，我國與國際市場的交流更加密切和頻繁，一些學生的英語學習變得更加功利，這與素質教育的目標是相偏離的。正因為如此，教師才更應當把握好核心素養培育的主線，讓學生在夯實基礎知識、提高英語能力的過程中，堅守自身的本土文化，提高對民族的認同感和自信心。

一、分析當下初中英語教學的發展現狀

英語核心素養指的是，學生以基礎知識為依托，以課外實踐為途徑，在經過各種探究和嘗試之后所具備的語言學習能力和思想價值取向。英語核心素養從整體上可以概括為學生自身的學習能力、英語語言能力、思維能力和文化能力等。而這里所說的學習能力，不單單指的是學生對課本知識的吸收和理解，更涉及學生情感的認知，涉及學生的人際交往和溝通。語言能力強調的是學生對基礎知識的靈活運用，要求學生能夠提高自己的語言意識，懂得用基本的技巧和方法去解決實際生活中遇到的難題和挑戰，并掌握系統的語法知識，構建完善的框架和體系。思維能力是個體擁有的分析和推理表達能力，指的是學生應當懂得用英語去尋找解題的思路，用英語觀念去處理實際活動。文化能力指的是學生對文化的理解程度，涉及學生是否能夠在特定的文化環境下提高自己的品格。在這四者中，最為重要的是語言能力的提升，是教師關注的重點對象。英語核心素養的培育，不僅能夠提高初中生的語言素養，同時也能夠讓學生的素質實現全面發展。所以教師需要參照新課標的基本要求，充分分析學生的心理特征和實際情況，確保自身設計的方案能夠符合學生的成長規律，切實為學生的發展提供實質性幫助。從初中英語課程標準中也可以看出，培養學生的綜合語言運用能力是英語課程的總體目標，而口語作為語言運用的核心部分，在課堂教學中的地位也是不言而喻的。初中教師應當要求學生能夠聽懂英語，能夠用英語去表達自己的感想和看法，并且能夠提高自己的書寫能力，達到最為基本的語言要求。

但不可否認的是，的確有相當一部分教師并沒有擯棄傳統的應試教育模式，他們仍舊把自己當作課堂教學的主體，把自己當作學生思想的掌控者和支配者，仍舊按照主觀臆斷和歷史經驗去設計課堂教學內容，忽略了學生的主體能動性和個性發展差異，使得學生的成長始終處于被動的狀態，降低了學生的獨立自主學習能力。而且，部分教師采取的教學方法十分單一，只是簡單讓學生預習教材上的文本，然后簡單提問一下學生，在學生回答完畢之后進行講解和解釋，之后再讓學生參與練習和實踐。這種按部就班的方法，雖然能夠避免知識點的遺漏，但毫無生機和活力，不能讓學生真正發現語言的魅力。另外，一些教師并沒有充分理解教材的內容和思想，他們只是把教材中的文章簡單復制到多媒體課件上，然后讓學生進行背誦或者是照抄，在學生沒有讀完問題之前，教師就直接公布正確答案，沒有給學生留充分的思考時間，這就會讓學生盲目依賴教師和標準答案，他們自己也無法開動腦筋去探索解題的思路。

聽說讀寫本身就是英語課堂教學學生能力培養的基本構成元素，但部分教師在課堂實踐的過程中過于注重學生的讀和寫，忽略了學生的聽和說。就讀和寫來講，教師通常會對文本進行翻譯，然后讓學生了解文本大致意思，再為學生布置大量的習題去應付考試，希望通過題海戰術幫助學生積累做題的經驗和技巧，這樣不僅會讓學生在機械性的訓練中產生審美疲勞和抵觸心理，同時也會讓學生淪為學習的機器人，教師也只能成為教書匠。就寫作來講，部分教師沒有把握好閱讀和寫作之間的平衡，只是為學生介紹一些經典的模板和范文，讓學生在課上進行背誦，然后在課堂上隨機抽查，讓學生在后續實踐的過程中直接照搬和套用，這就會讓學生的思維被局限在特定的框架內，無法實現想象力的拓展。而就聽和說來講，一些教師并沒有真正認識到口語訓練的重要性，導致課堂教學顯露出啞巴英語和中國式英語的弊端。即便部分教師會在課堂上引導學生進行閱讀，但花費的時間是較為有限的，并不能讓學生得到充分的訓練，也無法讓學生形成深刻的印象。初中階段正是學生積累單詞和知識的黃金期，只有多聽多練多說，才能讓學生完成從量變到質變的蛻變。

二、分析初中英語核心素養培養的方法和措施

筆者在上文已經提到，語言能力作為初中英語課堂教學的核心，要點及自身涉及的知識面是較為廣泛的，不僅包括學生聽說讀寫能力的發展，同時也牽涉學生邏輯思維的訓練。所以，教師應當在具體實踐的過程中，根據語言能力所涉及的知識范圍，為學生設計出多樣化的教學方法，讓學生通過閱讀去感受語言的魅力和價值，從而提高自己語言使用的規范性和標準性，理解語言的內涵和本質。例如，在學習與朋友有關的英語表達時，教師可以先提問學生對朋友的看法和思考，然后為學生播放一段音頻，讓學生聽和這一問題有關的對話和交流。學生聽完之后，詢問學生是否充分把握了對話中的意思。而后，要讓學生在閱讀文章的過程中，掌握關鍵的單詞和句型，如honest、happy等關鍵詞。另外，教師要讓學生嘗試性便用本課的句型和單詞，在學生口述的過程中糾正他們的發音，并教導學生表達時應當注重停頓。再者，教師要給學生布置作業，讓學生利用本節課所學的知識點去描述他們所交往的朋友，并闡述自己與朋友之間所經歷的趣事，介紹自己的生活實踐。而這一教學經歷，不僅讓學生的聽說讀寫得到不同程度的訓練，而且還可以充分發揮出語言這一交流工具的作用。其次，教師應當注重對學生思維品質的培養。這里所說的思維品質，主要指的是學生在學習過程中形成的思維能力，其會根據學生個體的不同而表現出不同的特性和色彩，重點在于學生對知識的概括和理解，以及對知識的推理和歸納能力，具有十分明顯的多元化特點。對此，教師就可以通過閱讀教學，讓學生提高自身的思維品質，充分理解英語語言的價值，并分析文章的觀點，然后用自己的觀點去總結看法和情緒。例如，在學習與自然災害有關的知識的時候，教師可以先把班級學生分成不同的小組，為不同的小組成員分配相應的閱讀問題，讓學生帶著目標和任務去探究文本，然后小組進行合作和討論，論述地質災害的內容，并提煉出地質災害的基本特點。而學生也可以在討論的時候，用英語準確表達出地質災害的現象，而且還能掌握有關地質災害的單詞和句式，例如storm、earthquake、rain storm等，這樣不僅可以豐富學生的單詞量，同時也可以讓學生根據書本中的介紹去探討大自然的現象，激發出他們對未知世界的探索積極性，拓展他們的思維和視野。

另外，教師需要讓學生在學習的過程中樹立文化意識，掌握不同領域文化的內涵，體味文化的魅力和價值，這樣可以讓學生的視野變得更加開闊，也能夠用更加辯證且客觀的態度去看待中西方文化之間的差異，最終形成正確的文化觀念，提高自己的鑒賞能力和辨別能力。在具體實踐的過程中，教師可以分別為學生介紹中西方文化各自的發展脈絡，讓學生體會到語言文化之間的區別和差異，感受世界文化的豐富多彩，為后續的閱讀理解奠定堅實的基礎。例如，在學習與慶祝節日有關內容的時候，教師可以讓學生先了解國外慶祝傳統節日的方式，讓學生了解世界各地的風土人情，教師為學生朗讀課文，然后讓學生進行跟讀，再分配角色進行對話式朗讀。在這一過程中，學生要掌握有關節日的短語和單詞，而且要分析慶祝節日的背景和歷史發展過程，激發出他們的學習興趣和積極性。在有關西方傳統節日的學習結束之后，教師可以為學生介紹中國的傳統節日，以圣誕節和春節為例，它們是兩國慶祝新年的傳統節日，所以學生就可以掌握Christmas與spring festival這兩個經典的英語單詞表達。而在比較和辨析的時候，學生也能夠深化自己對文化的認識，提高自身的文化修養。

最后，教師必須要鍛煉學生的學習能力，讓學生能夠對自己的階段性成果進行總結和分析，養成良好的學習習慣，并積極參與各種實踐活動來積累自己的經驗和教訓。在學習與火星有關知識的時候，教師可以先讓學生閱讀課文，并畫出課文中的重點短語和單詞，然后再為學生布置課堂作業，給學生分配一些翻譯短語的任務，讓學生根據提示去寫出填空的內容，提高學生英語知識結構的標準性和規范性。教師應當在課堂教學結束之后，為學生布置短語練習和句式練習的作業，然后通過班級群、公眾號等形式發布答案，促進學生展開線上交流，然后在下次課堂實踐的時候，對學生的作業進行評改，幫助學生總結自身在練習中存在的不足和問題，然后進行調整和改正。教師應當積極鼓勵學生提出質疑，表達自己內心的不解。

三、結束語

總的來說，持續性推動初中英語核心素養的培養是合理且必要的舉動，這是調整英語教學結構的應有之策，也是推動聽說讀寫能力全面發展的有效措施。本文通過語言能力、思維品質、文化意識、學習能力這幾個方面的訓練，論述了初中英語核心素養的培育方法，結合初中階段的教材內容，充分尊重了學生的個體差異，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師教學的參考依據。在后續實踐的過程中，教師也應當反思超越，且行且思。

參考文獻：

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