一次課例研究引發的對小學英語詞句教學的思考

【摘要】如何在小學英語課堂中有效地開展詞句教學，成為當下英語老師值得深思的話題。本文以譯林新版《牛津小學英語》四年級下冊Unit6 “Whose dress is this？ Fun time ”的部分為例，探討了有效基于文本，緊扣文本主題進行詞句教學，最終學生高效輸出的做法。

【關鍵詞】 詞句教學;基于文本;高效輸出

【作者簡介】孫季芳，江蘇省常州市龍錦小學。

詞句學習是學習英語的基礎，是進行語言交際的前提條件。只有積累了一定的詞匯和句型并加以運用，語言交際功能才得以實現。新教材結合學生已有的知識水平和興趣，將一單元分為Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Rhyme time、Checkout time、Ticking time 七個板塊。當所有老師的目光都投向Story time 故事教學時，Fun time的功能卻被忽略了。Fun time相當于舊教材的BC部分，但不同的是，多了一個Fun，也就是說，新教材需要每位老師在進行詞句教學時做到趣味性。由于面對的是四年級的學生，他們語言知識積累不多，但對新知比較好奇，如果只是一味地機械操練，不僅效果不佳，而且會挫傷他們的積極性。然而，如果設計過多的游戲，又會覺得形式大于內容，學生真正吸收的不多。

如果將第一課時中出現的新單詞定位為只需感知的話，那么到了第二課時如何才能讓學生真正地能聽、說、讀、寫“四會”單詞以及正確地聽、說、讀“三會”單詞，這是所有英語教師都值得深思的問題。詞匯教學的主要目的是積累聽、說、讀、寫所需的知識，教師要以讓學生運用目標單詞進行真實交流為最終目的。而語言總是在一定的情境中使用的，如果學生能在相對完整的真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言形式（程曉堂，2009）。因此經過一番思考與討論，四位青年教師初步決定該課以文本再構的形式展現給學生：以參加舞會為主線，通過展現舞會前挑衣服、舞會時很開心、舞會后丟落衣服以及尋找衣服的過程來進行詞匯教學。

基于這一大的教學情境，四位青年教師從教學目標、教學重難點入手，開始了教學設計。

一、教學目標定位

根據對目標詞匯的分析，第一位老師確定了以下教學目標：

1.能夠聽、說、讀、寫“四會”單詞;能夠聽、說、讀“三會”單詞。

2.能夠運用“Who...”句式問問題。

3.能夠表演Story time。

4.能夠養成看好自己東西的好習慣。

二、教學策略與方法

1.導入環節—復習舊知。教師在上課伊始通過談論衣服的顏色激活學生的舊知，拉近與學生的距離。通過使用道具讓學生表演story time能夠激發學生學習英語的興趣。如果一節課的最初5分鐘教師能夠吸引學生，那么學生的注意力便能相對集中。

2.認知環節—把握整體。詞匯教學認知環節的主要目的是引導學生在恰當的語言情境中建立目標詞匯的音、形、義之間的聯系。

教師首先通過自身的語言和PPT的展示把學生帶到2小時前挑選衣服的環節。在這個過程中讓學生自由表達，教師根據回答進行詞匯教學。其次教師讓學生四人一組，一人做小老師，其他學生跟在后面學習。為了檢驗學生的輸出是否有效，教師采取了magic eyes 的形式。

在進行句型教學時，教師巧妙地根據Story time的內容提問 “Whose gloves/trousers are these？ ”，直接引入新句型。通過衣物類圖片的展示讓學生使用“Is it…'s？ Are they…'s？”進行猜測并驗證。

3.運用環節—自主表達。在教師的引領下，學生被帶到了舞會，由于他們不夠細心的天性，一些東西被遺落在舞會上，這時孩子們需要尋找失主，自然而然就要用到“Whose ...”這一句型。在Lost and Found 這一環節中，學生學會了自主表達。

瀏覽該課的設計，大體思路是好的，有清晰的主題與脈絡，但回過頭來看看教學目標，不免發現一些問題。教學目標是一堂課的靈魂，教學目標的設計是為課堂賦予靈魂的過程。細看教學目標3，把能夠表演Story time 作為教學目標其實是很不準確的，表演Story time應該是第一課時的目標，而不應該放在這里，只能將它作為鞏固的環節;再看目標2，用“Whose”句型問問題顯得有點不全面，應改為能夠正確使用“Whose ”句型尋找物主。在目標的條數上，有些少，本課的重難點其實還包括單復數的區分以及名詞所有格的使用。因此教師應該把這兩點加上去，目標才顯得完整。通過后測不難發現，其實學生對單復數的區分掌握得不是特別好，什么時候運用名詞所有格也是不清楚的。出現這樣的問題根源在于目標不明確，沒有層次。

三、初次修改

經過第一輪課例研究的熱烈研討以及總結歸納，英語組的老師得出以下幾點見解：1.教學目標的提出與設定應該明確清晰，并且有層次感。2.教學要基于學生的問題，而不是基于教師的經驗。因此，教學目標設定為：

（1） 能夠聽、說、讀、寫“四會”單詞;能夠聽、說、讀“三會”單詞。

（2） 能夠區分單復數并舉一反三。

（3） 能夠正確運用“Whose...is this/are these？ Is it...'s？ Are they...'s？”進行問答。

（4） 能夠養成看好自己東西的好習慣。

然而，舊問題解決后又引發了一些新問題。通過前測和后測，我們不難發現，學生對復數的概念掌握僅僅停留在點上面，不能舉一反三，對于名詞所有格的用法不是很清楚，出現這些問題的根本原因在于目標雖然夠清晰，但教學設計以及流程出現了一點點顛倒，學生應該先學會區分單復數再把所有單詞放在一起進行辨認。對于“三會”“四會”單詞，我們應該分層教學，在課堂上教會學生單詞拼讀的技巧，通過老師領讀，學生領讀、小組齊讀等不同的方式糾正學生的發音。在環節與環節過渡時，教師應該像story teller一樣充滿激情，充滿神秘感，帶領學生進入角色，真正地投入進去。我們的教學是為了讓每個孩子都能體驗學習的過程，教師的角色應該從完全控制課堂向半控制課堂轉變，最終走向開放性。在Lost and Found 這一環節，需要學生填的單詞應該是幾個“四會”單詞，而不應該涉及“三會”單詞，要寫的東西太多只會增加學生的負擔，而且學生會覺得枯燥無味。在強化名詞所有格這一塊力度還不夠，應該讓學生有個自我輸出的過程。

四、再次磨合

有了相對清晰的教學目標，教學過程就顯得容易多了，需要修改的就只剩下一些細節以及過渡語了。檢驗一節課的效果如何就是回過頭來看看自己的目標有沒有達成。由于shirt、trousers、sweater 發音比較難，因此教師在執教的同時特別注意到發音的指導與糾正。大多數學生能夠讀準所有單詞之后再來玩magic eyes 時正確率就會明顯提高，學生的興趣也會更加濃厚，參與度就高了。在區分單復數的時候，該教師一改前一位教師的做法，從控制課堂走向半控制課堂，放手讓學生歸類并舉一反三，這樣學生說的機會就多了，從而也就滿足了他們想要表達的愿望。在運用“Whose... ”句型進行猜測時，該教師帶點神秘感，留點懸念，然后做手勢說出“Yes， you are right”，學生不僅很開心，而且能夠從做中學。但猜測時說“Sorry， you are wrong ”時不免顯得有些生硬，學生的積極性會被打消。

五、幾經探討

經過幾輪的探討、觀課、評課、課的大體流程沒有什么問題了，主要就是看教師能不能放低姿態與學生接地氣地交流。這一點最后一位教師做到了，她的課堂用語簡單而清晰，語速適中，能夠在過渡的時候放慢速度，在帶領學生進入下一環節的時候喚起他們的好奇心。然而這節課卻出現了前幾節課從未出現的問題，即學生在進行單復數分類這一環節時浪費了很多時間，按照邏輯來講，學生其實是沒有任何錯誤的，但是為什么連基礎較好的學生都沒能弄明白教師的意圖呢？原因很簡單，指令不清晰，示范不到位。這就要求我們小學英語教師能夠用最簡單的語言和最清晰的指令給學生下達任務，這種語言不僅能夠讓學生易懂，還要讓他們愿意跟著你的節奏走。

六、最終定稿

功夫不負有心人，經過幾輪討論，我們的課已經設計得接近完美了。結合前幾次課的優點，摒棄不足之處，效果很不錯。在Lost and Found 這一環節，教師充分利用學生對新奇事物很感興趣的特點，把表格做得很有心意，有花邊，在需要填“四會”單詞時，不再采用傳統的模式，而是結合了聽與寫，做了一個announcement，這樣任務性就顯得更強了。一堂課下來，學生的輸出量很高，能夠明白在什么場合運用“Whose...”句型詢問失主。拓展環節也貼近學生實際，學生能在真實的情境中說英語。

七、感悟

通過這次課例研究可以發現，不管是進行語篇、故事還是詞匯教學，確定準確的教學目標是最為重要的。對比平時的詞匯教學，很多教師都是一帶而過，帶著學生讀幾遍就可以了。然而，對于學生來講，記單詞并不是一件特別容易的事情，教師在新授單詞的時候要注意音、形、義的結合，必要的時候應對復雜單詞進行分解，讓學生有一個體會單詞拼讀的過程。還有的教師不注重語言的情境性與完整性，有時還會另外創設多個情境，顯得非常凌亂。在進行句型操練時，內容不新穎，形式不多樣，學生積極性不高。這次課結合了學生的思維特點和語言學習的規律，從激活舊知到呈現和操練新知，再到綜合操練與拓展鞏固，使得本節課的重難點都得到了落實，因而學生的輸出自然而然就高起來。所以在進行詞匯教學時，既要避免操練的痕跡過重，又要體現出Fun 的功能。

參考文獻：

[1]江榕培，盧曉娟.英語詞匯學教程[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[2]王薔.英語教學法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]程曉堂，劉兆義.小學英語 [M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[4]陳思羽.例談語篇在詞匯教學中的運用[J].中小學外語教學（小學篇），2012（1）：1-6.

[5]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.