仁愛版教材在英語寫作教學中的有效應用

【摘要】本文基于新課標，分析了初中英語寫作教學中存在的問題及產生原因。結合仁愛版英語教材，介紹不同板塊的教學特點，并結合具體的教學案例闡述了不同板塊在義務教育階段英語課堂中的實踐，并針對提高學生英語寫作水平提出具體措施。

【關鍵詞】寫作教學;語篇;教材

【作者簡介】歐曲藝（1982-），女，福建福鼎人，漳州第一中學，一級教師，本科，研究方向：英語教學。

一、引言

根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》，培養學生的綜合語言運用能力是初中教育階段英語課程的總體目標。在聽、說、讀、寫四個技能中，寫作是學生綜合語言運用能力的重要體現。筆者認為，提升初中學生的書面表達水平應關注以下三個方面：一是詞匯、句型等語言素材的積累;二是篇章意識、文體特征意識的培養;三是寫作綜合策略的滲透，如審題意識、自查、修改等技巧。然而，現階段的初中英語寫作教學存在諸多問題，主要包括以下幾個方面的問題。

1. 教師欠缺寫作思路上的培養。在從積累寫作素材到動態生成一篇文章的過程中，學生并沒有得到有效的指導和訓練。學生未能進行有效的觀點挑選、素材選取和思路調整。習作中也暴露出學生在這方面的欠缺，他們往往沒有區別主題句和支撐主題的細節句，在面對相應的主題時，甚至“無話可說”，不知道自己該表達什么樣的觀點。

2. 在教學中，教師重視語言運用，而忽略篇章架構、行文邏輯等方面的寫作策略指導。從寫作之前的輸入指導到寫作之后的批改、講評，教師往往關注的是詞匯的使用、單詞拼寫、語法運用和句型結構，而對于文章架構、文體特征和行文的連貫性和邏輯感缺乏必要的重視。

3. 在寫作教學中，教師對于學生寫作能力的訓練缺乏系統性和階段性。通常，寫作訓練是作為一個獨立的部分進行，教師未能在寫作前進行充分的語言素材的整理、歸納，缺乏對于相關主題情境的鋪墊，而在習作的講評后也缺少后續的鞏固訓練和反思指導。大部分寫作訓練集中在高年級階段或者“考前突擊”，忽視起始年級的寫作訓練。

本文以仁愛版初中英語教材為例，通過具體的寫作教學實踐案例，探索教材各板塊在提高學生寫作能力中的有效利用。

二、利用仁愛版英語教材培養學生寫作能力的實踐與思考

仁愛版初中英語教材從三個方面為學生練習寫作提供了語言素材、行文方式和篇章結構的模板。教材內容豐富，話題廣泛，文體多樣，以主題（topic）為單位、以話題為中心進行語料的編排和各語言技能的訓練。挖掘教材各項目之間的聯系，有效地整合教材，科學地分析并使用每一個板塊的教學實效性和可操作性，是一名英語教師迫切需要解決的問題。以下是筆者基于仁愛版初中英語教材不同板塊進行寫作能力訓練的實踐和思考。

1.利用課文插圖、表格和詞匯練習，訓練低年級學生的句型“微寫作”。起始階段，學生應能用單句或簡單句群陳述基本事實。仿寫是這個階段最有效的造句模式。在將對話中的中心句型充分操練后，引導學生利用其他信息，采用替換內容的方式，寫出自己的重點句型。仿寫重點句的具體操作模式建立對該話題重點句型反復操練的基礎之上。仿寫訓練的主要模式有：

（1）利用課文插圖，進行詞句訓練。充分挖掘課文插圖的可操作價值，詞不離句，強化看圖說話練習，對于初學者，根據圖片寫下一句話便是在寫作道路上邁出的第一步。

（2）結合課本中心對話后的表格關鍵詞，讓學生進行簡單的復述。仁愛版教材中Section A 和Section B，在1b 和1c的部分，通常設有基于中心對話內容的表格，涉及的句型往往單一、簡潔，適合低年級英語學習者進行連詞成句的訓練。

（3）課本中的詞匯練習滲透著句法、詞性的訓練，能夠潛移默化地培養學生遣詞造句的能力。教材中的詞匯練習主要有以下三種題型：根據括號中所給詞的適當形式填空;從方框中選擇詞匯或短語填空;根據上下文語境填空。這些題型的共同之處在于能夠有效鍛煉、培養學生分析句法結構的意識，教師若能充分重視這些練習并進行解題思路的指導，將有助于減少學生在寫作中常犯的錯誤，如詞性混用、結構混淆等。

2.結合教材中話題觀點的分布，循序遞進，培養行文的邏輯感和信息感。行文的觀點信息和邏輯感的獲取需要一個由易到難、逐步遞進的過程，對教師的寫作教學提出了漸進性和持續性的要求。教師在教學過程中應有效結合話題的觀點，善于利用教材中的話題模板，引導學生進行寫作訓練。教師可以依據教材的話題分布，為學生提供框架圖、思維導圖和表格等形式的腳手架，引導學生對某個觀點給出更多簡單細節，形成較有邏輯的句群。

Topic Sentence： _____ is my favorite actor.

Reason 1 I like ...because ...

Reason 2 ...

Reason 3 ...

Conclusion He/ She is _________.

I hope ___________

3.巧用Section D Reading閱讀文本，品讀文本的文體特征，進行篇章仿寫訓練。和SectionC部分的閱讀文本不同的是，Section D的文本大多短小精悍，有明顯的文體特征和清晰的篇章結構，生詞量小，句型簡單易于理解，閱讀難度總體偏小，語法教學任務偏少，因此SectionD的文本更適合用于讀寫結合的教學模式。仿寫是這個部分的重要寫作訓練模式，教師可以側重讓學生去模仿這些文章的寫作思路和篇章結構。

以八年級下冊Unit 3 Topic 3 Section D 的閱讀語篇“A Short History of the Weekend”為例，這篇文章簡短，文體特征明顯，生詞量小，沒有復雜的句式和語法要點。

（1）在讀前階段，通過“上帝創造世界”這個標題的視頻進行導入，引出與話題相關的詞匯，如church、pray、solve...等。

（2）在讀中階段，對閱讀文本進行內容解讀和分析時，筆者抓住了體現歷史特征的時間軸，以五個時間節點作為依據，引導學生找出具體的事件和周末活動。

（3）在讀后階段，在經過信息的梳理和時間脈絡的整理后，引導學生自主感受、體驗文本中的有用信息，并自主積累時間表達等語言素材。引導學生歸納出描述歷史時所使用的時態規律以及以闡述事實為主要寫作模式的文體特色。由于這篇文章較為簡短，筆者進行了同類型文章的拓展閱讀，以“Did ancient Chinese have a weekend？”這個問題引起學生對拓展閱讀材料的興趣，通過拓展閱讀材料，幫助學生進一步感受描述歷史類文章所具有的共同特點和寫作方式，積累更多的相關語言素材，筆者設置了以下兩個問題“How is the passage organized？ How does the writer tell us about the history of the weekend in China？ ”，從宏觀上幫助學生把握這類文章的特點。

（4）寫作任務。教師針對學生英語水平的層次差異，設計了三個有難度梯度的寫作題目：A History of Tea; A History of Money;A History of Kites。在作文題目的設置上，主要有兩個方面的內容：時間軸和主要事件。這樣的結構安排和課本文章相似，學生在習作中可以借鑒文中的時間表達法以及時態特征。

仁愛版教材每個話題的Section D 語篇大都篇幅較短，生詞量小，句式多為簡單句，教師可以利用語篇的話題去做一些對應的拓展閱讀訓練，加深學生對同類型文章的認識，進而更好地去模仿寫作。對閱讀材料中所收集的語言素材盡量新舊聯系，適當補充，形成詞塊鏈、語義場，這樣既豐富了學生的語言知識，也形成了相應的文章模式，“乘勝追擊”，適當設置類似主題的專題寫作訓練，提升學生的英語寫作能力。

4.強化Section C 的文本教學，歸納整合固定句式，進行優化語言訓練。Section C的閱讀文本是教材中寫作素材的展示廳，文章體裁的范本，語言現象的凝縮，句型結構的演示場。每篇文章都有其精彩的句型、銜接詞匯和段落編排，若能合理有效地利用這些語言素材，保證充足的語言輸入，就能促進學生知識的內化和寫作輸出。筆者對這個板塊的教學會為如下四個步驟，引導學生完成由輸入到輸出的過渡，實現以讀促寫的教學目標。

第一步驟： 處理文本，提取信息。首先，通過圖片、視頻等多媒體手段構建背景文化的圖示，為閱讀做好心理準備。引導學生通過略讀找出文章主旨和各段落的主題句。然后，通過思維導圖、表格填寫、連鎖追問等形式，促進學生提取信息，深化理解文本內涵。

第二步驟：感悟寫作特點。通過巧妙的設問和引導，和學生一起分析文章的文體特征、寫作手法和篇章結構。處理長難句，突顯精彩句，品悟文章背后的文化現象和情感內涵。

第三步驟：提煉詞匯、句型，進行基于文本的提升性操練。這個環節是對文本學習的總結和鞏固，主要按照以下環節推進。

（1）復述。在重點詞匯、短語和句型的幫助下，基于思維導圖的協助，引導學生開展口頭復述。可以是對全篇文章的復述，也可以是對某個重點段落的復述。

（2）以該閱讀主題為中心，發散思維，歸納、整理、補充圍繞這一話題的其他語言素材，以新帶舊，激發已有的圖示，最終形成一個有主題意義的詞匯鏈和句型場，這是語言層次的輸入和內化。

第四步驟：仿寫。設置相似的情境或主題，模仿文章的寫作思路、篇章結構，模仿文章中的句式和詞匯短語。

5.參照Project部分，提升思維，優化表達技巧。每個話題結尾的Project部分是對課內學習的延伸和提煉。學生們通過小組分工、互相交流等形式完成兩種梯度的任務。

（1）寫作前的討論。在討論環節，教材給出圍繞本單元話題的多個問題，引導學生進行充分的討論和交流，激發思維，培養個性化的創新意識。教材中除了設置討論的問題，還經常以另一種形式呈現學生的討論結果，即帶有關鍵詞的表格。

（2）寫作任務多以report的形式，作為書面作文來呈現。在Project板塊的利用上，筆者建議適當做一些必要的增減和微調整。

三、結束語

英語教材是學生接觸、學習英語的主要途徑。雖然教材版本不同，有關寫作的課程設置和編排也大不相同，但是在提高學生寫作能力的教學實踐中，教材各板塊的應用實效和語篇的素材價值、主題觀點的編排意義需要我們一線教師去研究和實踐，才能取得最大化地利用。學生英語寫作能力的提高需要一個系統化，漸進化的過程。如何合理地整合教材，創新地使用課程資源，把握好各板塊的特點，針對性地發揮各板塊的教學價值仍需要我們繼續探索和改進。

參考文獻：

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