基礎教育階段語文教育教學問題及應對策略

蔣召倩

內容摘要：語文是基礎教育中十分重要的學科，在大力推進基礎教育改革的當下，應關注語文教育教學質量，為青少年健康全面成長奠定基礎。本文從基礎教育階段語文教學目標、內容和方法三個角度入手，結合當前語文教學中的問題提出有針對的應對策略。

關鍵詞：語文教育 基礎教育 教學目標 教學內容 教學方法

改革是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在收獲成果的同時必定會出現(xiàn)新的問題，基礎階段語文教育教學也不例外。作為一門基礎性學科，語文教育教學活動會受到社會各界的影響，語文教學活動中存在許多問題，應引起重視，采取有效的應對策略，提升基礎教育階段語文教學質量。

一.基礎教育階段語文教育教學問題

（一）教學目標不清晰

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中在傳統(tǒng)的“雙基”基礎上，對語文教學目標進行了更完全的面熟，明確了語文教學三維目標，即知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。三個維度中，最基礎、最重要的維度是知識和技能，過程和方法是實現(xiàn)另外兩個維度的重要手段;情感態(tài)度和價值觀為語文教學提供內在動力。三個維度相互滲透，構成了一體化語文教學。在開展語文教學活動時應將三者緊密聯(lián)系起來，不斷優(yōu)化教學效果。但是部分教育工作者對三維目標的認知不夠深刻，在教學實踐中不能實現(xiàn)三者的有機結合，容易忽視情感態(tài)度和價值觀這一充滿人性性的目標，不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。由于三維目標的高度概括性，難以為教育工作者提供清晰明確的指導，也一定程度上影響了教學目標的科學設置。[1]

（二）教學內容選擇不合理

語文教材內容十分豐富，但是課時是有限的，會在一定程度上影響教學質量，這就需要科學設置教學內容，但實際上語文教學內容選擇上也存在一定的合理因素。比如在人教版三年下《我家跨上了“信息高速路”》文本中，講述了一家人感嘆于網(wǎng)絡世界的驚奇以及科技給生活帶來的改變。文章本意是普及網(wǎng)絡知識，但是這對于生活在科技高度發(fā)達時代背景下的學生來說卻顯得有些不合時宜，意義并不大。

（三）教學方法欠妥

課堂是教與學的載體，需要教師和學生共同推動，如果能在教師和學生之間搭建起轉移知識的橋梁，學生的核心素養(yǎng)將得到極大的提升。語文教師在教學過程中應深入分析教材內容，根據(jù)學生的實際情況制定教學方案。縱觀當前基礎教育階段語文教學實踐活動，存在以下兩個問題：

（1）教學方法過度傳統(tǒng)和死板。在教學過程中有的教師并沒有提前進行嚴密的準備，對教學理論的掌握也不夠深入，課堂開展比較隨意。理論上教師應根據(jù)教學內容采取相應的教學方法，但是有的教師的教學模式一成不變，最突出的就是在教學活動中貫穿單線型教學的現(xiàn)象。有的教師按照自己的教學節(jié)奏進行教學，沒有考慮到學生的主體地位，學生課堂表現(xiàn)不積極，加上作業(yè)、考試等壓力，導致學生不喜歡語文課堂，甚至產(chǎn)生厭惡語文學科的不良情緒。當然也有教育理念更新較快的教師，為了擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，他們會采用各種新穎的方式調動學生的學習積極性，課堂氛圍融洽。但是有的教師由于沒有把握度，特別是對于高年級的學生，可能引發(fā)他們的發(fā)散性思維，影響教學活動的正常開展，不利于教學質量的提升。

（2）對教材解讀不深入。語文學習需要挖掘和思考內容，學生學業(yè)繁忙，加上課堂時間有限、教師水平不一等因素，導致學生對文本的解讀停留在表層，沒有真正理解文本的內涵。比如在解讀《駱駝祥子》中虎妞這一人物角色時，有的教師將重心放在對虎妞性格特征分析上，沒有就她性格養(yǎng)成原因進行深入挖掘。這種適當?shù)耐诰蛴欣趯W生更好地掌握作者意圖，但是卻是教師容易忽視的內容。

二.基礎教育階段語文教學策略

（一）明確教育目標

基礎教育階段語文教師應綜合考慮學生的身心發(fā)展特點以及語文學科特性，科學制定教學目標，指導各個教學環(huán)節(jié)。具體地應考慮以下兩方面內容：

（1）助力學生全方面發(fā)展。為了促進三維教學目標“落地生根”，教師應注重三維目標之間的關聯(lián)性，切忌只關注其中一個或兩個目標。為此，語文教師首先應充分、深入地了解三維目標，堅決杜絕將其束之高閣，將教學目標融入教學實踐環(huán)節(jié)中，用三維目標審視教學成效，提升學生知識學習效率，提強化學生技能掌握程度，加強學生情感的培養(yǎng)。不管是教學生字、詞組，還是句式、段落，教師都應關注學生在課堂上情感反饋情況，引導學生自主表達對文本的理解以及對教學活動的看法，應避免一味地讓學生被動的接收知識，構建一個相對民主、自由的課堂環(huán)境，讓學生在學習知識的同時獲取全面發(fā)展。[2]

（2）激活學生的創(chuàng)造力。和數(shù)學等理科類學科不同，語文本身具有一定的開放性，這也決定了語文教學具有很強的靈活性。在設置語文教學目標時應也考慮到這一點。在教學中，教師不僅為學生講授知識，引導他們理解本文內容，還應尊重學生的主體地位，鼓勵學生從不同角度解讀文本。學生喜歡一篇文章可能是因為文章的寫作手法巧妙、寫作角度新穎、行文流暢等多種原因，那么和本篇文章相似的其他文章也可能是學生喜歡的，這種情況下，學生很可能會將喜歡的文章風格融入進自己的作文中，即便這不是三維目標中包含的內容，但是教師也應將其納入教學目標中。

（二）謹慎選擇教學內容

對于基礎教育階段語文教學來說，教學活動的開展對教學內容的依賴性很大，可以說教學內容質量的高低直接關系著語文教學效果。因此，在選擇教學內容時應綜合考慮教學目標、教學內容性質、學生實際情況等多方面內容。

（1）結合學生本身特征選擇教學內容。在教學內容選擇應結合不同年齡段學生的身心發(fā)展特點以及地方發(fā)展水平，對于小學階段學生，盡量避免比較高深的內容，比如傳統(tǒng)文化精粹《紅樓夢》，他們的文化水平和生活閱歷難以支撐他們深入理解文本內容。相應地對于高中階段學生，不宜選擇《丑小鴨》等理解難度很低的文本，不然學生綜合能力很難得到提升。

（2）注重教學內容的教育價值。我國是一個歷史悠久、文化積淀深厚的民族，優(yōu)秀的文學作品不勝枚舉，但是并不是所有的作品都適合選入語文教材。比如我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)志怪小說如果選入語文教材中，會顯得有些不合時宜。可以說所有的教育活動都是圍繞教育性開展的，在選擇教學材料時也應考慮這一點。[3]

（三）合理使用教學方法

教學方法是指就教師為了完成教學任務、達到教學目標在教學過程中采取的行為方式。基礎階段語文教學使用頻率比較的方法有講授法、討論法、談話法等。要提升語文教學質量，將各種教學方法有機結合起來，根據(jù)具體的教學任務采取相應的教學方法或組合教學方法。為此，教師應避免全課堂沉悶式的講授方法，或者把課堂完全教給多媒體設備，教師應靈活使用各種教學方法，結合教學情景選擇合理的教學方法，提升學生的課堂注意力，優(yōu)化教學效果。在教學實踐中，語文教師還應注意語文的學科特性，尊重學生的主體地位，引導他們參與到課堂教學中來，促使其進行自主式思考，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

三.結束語

基礎教育改革尚未完成，語文教學優(yōu)化之路還很漫長，任重而道遠。為了提升基礎教育中語文教學質量，必須正確認識當前語文教學中存在的問題，將先進的教學思想和理念引入教學活動中，不畏懼教學改革挑戰(zhàn)，采取有針對性的問題應對策略。

參考文獻

[1]王克勝.基礎教育階段語文學科教育存在的問題及其解決策略[J].內蒙古教育，2019（27）：79-80.

[2]武莉.淺談在深化基礎教育改革中如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)[J].新課程（教育學術），2019（006）：51.

[3]母建容.如何提高語文課堂的教學效率[J].中學課程輔導：教學研究， 2019，13（21）.

（作者單位：河南省周口市川匯區(qū)教師進修學校）