高中生寫作應(yīng)該掌握幾點修辭學(xué)知識

王云霞

內(nèi)容摘要：高中生提升作文語言表現(xiàn)力，需要掌握幾點修辭學(xué)知識，包括多樣的修辭格、尋常詞語藝術(shù)化、段落篇章修辭以及符合題旨情境地運(yùn)用修辭。

關(guān)鍵詞：高中 作文 修辭學(xué)

修辭即是“對語言進(jìn)行調(diào)配以期收到盡可能好的表達(dá)效果”的一種語言活動。高中生作文評價中，語言的表達(dá)效果，是關(guān)鍵指標(biāo)之一。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年半2020年修訂），在第4個學(xué)習(xí)任務(wù)群——語言積累梳理與探究中，提出“反思和總結(jié)自己寫作時遣詞造句的經(jīng)驗，構(gòu)建初步的邏輯和修辭知識，提高語用能力，增強(qiáng)表達(dá)的個性化?！盵1]無論是寫作教學(xué)的現(xiàn)實需要，還是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語言能力的要求，都指向高中生需要掌握一定的修辭學(xué)相關(guān)知識。

一.學(xué)生作文中的修辭運(yùn)用問題

筆者抽取了某中學(xué)高一年級的兩次寫作課后作品，共71份。兩次作文要求寫的都是記敘文。筆者從修辭運(yùn)用的角度分析了學(xué)生作文中的修辭問題。學(xué)生作品中不乏優(yōu)秀的表達(dá)，但是語言表現(xiàn)力，總體來說還是比較欠缺的。總結(jié)了有以下幾點問題：

一是辭格種類單一。在學(xué)生的作品中常見的辭格是比喻、擬人、排比、夸張等幾種常見辭格，其他辭格類型在學(xué)生作品中極少見到。張弓在《現(xiàn)代漢語修辭學(xué)》中將辭格分為三類（描述類、布置類以及表達(dá)類），24種辭格。吳禮權(quán)的《現(xiàn)代漢語修辭學(xué)》則從修辭的表達(dá)效果角度進(jìn)行分類，共45種辭格。可見，修辭學(xué)界對于修辭格種類的總結(jié)是很豐富的，然而，高中生的作文中卻少見豐富多樣的辭格類型，這也高中生作文語言表現(xiàn)力貧乏的原因之一。

二是缺乏修辭格之外的其他修辭學(xué)知識。陳望道提出“消極修辭”和“積極修辭”的概念，區(qū)分了一般的修辭格和尋常詞語的藝術(shù)化。但是我們的學(xué)生往往對于修辭的理解僅限于一般的修辭格，這就意味著少了對于文章“意義明確”、“倫次通順”、“詞句平勻”、“安排穩(wěn)密”的創(chuàng)作意識。[2]

三是沒有篇章修辭的概念。學(xué)生可能知道寫文章要注意煉字鍛句，但是段落篇章的修辭藝術(shù)卻很少注意到，致使有些文章充滿了“好詞好句”，但是文章整體呈現(xiàn)的效果不佳。

四是修辭運(yùn)用缺乏情境意識。寫文章本質(zhì)上是一種交際，交際目標(biāo)能否實現(xiàn)，文章語言表達(dá)能不能達(dá)到自己想要的效果，“關(guān)鍵在于表達(dá)者在進(jìn)行語言調(diào)配時是否適應(yīng)了題旨情境，而與表達(dá)者所使用的某一語言及這種語言的材料本身無關(guān)。”[3]

二.修辭學(xué)的研究

修辭學(xué)主要的研究對象是就是語言，而現(xiàn)代漢語修辭學(xué)“就是以現(xiàn)代漢語為研究對象，研究現(xiàn)代漢語運(yùn)用中的諸種修辭現(xiàn)象?！备鶕?jù)《現(xiàn)代漢語修辭學(xué)》（吳禮權(quán)），現(xiàn)代修辭學(xué)研究的范圍，包括中國傳統(tǒng)修辭學(xué)研究的內(nèi)容（辭格、字句鍛煉、篇章布局）、修辭與題旨情境的適應(yīng)關(guān)系問題，修辭與語體風(fēng)格的適應(yīng)關(guān)系問題、修辭與社會心理與個性心理的關(guān)系問題，根據(jù)不同交際目標(biāo)建構(gòu)不同修辭文本的規(guī)律等。[3]根據(jù)高中生作文寫作的要求，語文教師可以從中選取適用的知識內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生提升作文的語言表達(dá)效果。

三.高中生寫作應(yīng)掌握的修辭學(xué)知識

對于修辭學(xué)的研究內(nèi)容以及研究成果，學(xué)生如果能掌握一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，將對其作文表達(dá)效果，作文的評價等級有很大的提升。這里我建議至少應(yīng)掌握以下四點修辭學(xué)知識。

（一）運(yùn)用多樣修辭格提升語言表現(xiàn)力

學(xué)生作文的語言表達(dá)個性化就需要學(xué)習(xí)多樣的修辭格，并能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用它們，這樣作文的語言表達(dá)才能生動并富有個性。

1.學(xué)會運(yùn)用多樣的修辭格。

高中生作文常用的修辭手法就是比喻、擬人、排比、夸張等，但是同是屬于描繪類修辭的連物和代替，卻很少有人知道想要描繪一個事物還可以用“連物”和“代替”。高中生在閱讀教學(xué)中能夠接觸到一些作家運(yùn)用多樣的修辭格來表達(dá)自己的情思，但是學(xué)生往往會出現(xiàn)閱讀和寫作分化的現(xiàn)象。也就是說，學(xué)生知道某種修辭屬于哪類修辭格，卻很少想到在寫作中運(yùn)用它。多樣修辭的運(yùn)用能力和意識，還需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.能夠正確運(yùn)用修辭格。

前文提到，張弓將修辭格總結(jié)出了24種，而許寶華則在其著作中將修辭格總結(jié)出了45種。這兩種分類方式，張弓從運(yùn)用的情境角度分為描繪類、布置類以及表達(dá)類;吳禮權(quán)則從修辭格的表達(dá)效果角度，將其分為婉約蘊(yùn)藉類、傳神生動類、追求視聽美感效果類、強(qiáng)化語意印象類、幽默詼諧諷嘲類、特殊情境目標(biāo)類。筆者認(rèn)為，語文教師完全可以將這樣不同角度的分類教給學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)其作文的表達(dá)需要，更容易選擇出適宜的修辭格來組織自己的語言。

3.專門安排修辭角度的作文評價課。

語文教師評改作文常常喜歡從整體給予評分，劃分等級。然而，這容易導(dǎo)致學(xué)生忽略自己作文的具體問題。比如修辭格的運(yùn)用。語文教師應(yīng)該每學(xué)期安排幾個課時，專門從修辭格的角度評議作文，讓學(xué)生注意到其語言表達(dá)方面的具體問題。

（二）掌握“尋常詞語藝術(shù)化”的能力

一篇文章的語言不是充滿華麗的辭藻就是優(yōu)秀的語言表達(dá)，相反，能用最普通的詞句，表現(xiàn)作者筆下的形象、情感以及思想，卻更能顯出遣詞造句的實力。一提到修辭，學(xué)生往往想到的是各種類型的修辭格，認(rèn)為掌握了修辭格就是會運(yùn)用修辭。這是因為缺乏完整的修辭學(xué)知識。除了一般的修辭格之外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)知道“尋常詞語藝術(shù)化”的修辭學(xué)知識。

張弓在《現(xiàn)代漢語修辭學(xué)》中提出“尋常詞語藝術(shù)化”的概念。其“尋常詞語”是指修辭方式之外，不能劃歸修辭方式的范疇的最普通的一些詞語。其研究的是對普通的名詞、代詞、動詞、形容詞以及副詞等如何在保持本義的前提下，使得文章語言生動并富有表現(xiàn)力的。[4]比如魯迅的《故鄉(xiāng)》中：

“我的母親很高興，但也藏著許多凄涼的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不談搬家的事?！?/p>

這里有一個動詞“藏”，這個動詞用在這里本來只是其平常的意義，不屬于某種修辭方式，但是“藏”這個詞隱含著“母親”有意識地隱藏，不想讓兒子傷心的意思在里面。一個動詞的藝術(shù)化運(yùn)用，使得文章詞句充滿藝術(shù)韻味。

（三）學(xué)習(xí)篇章修辭知識

修辭學(xué)不僅是研究詞和句的藝術(shù)表達(dá)問題，還關(guān)注段落和篇章的修辭藝術(shù)。一篇好的作文，如果能在好的煉字和段句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用修辭手段優(yōu)化段和篇章的表達(dá)效果，則能在整體上提高文章的表現(xiàn)力。

1.段落銜接的藝術(shù)

從修辭角度優(yōu)化文章的段落銜接，根據(jù)許寶華的觀點，主要有頂真式銜接、時序語詞銜接以及關(guān)聯(lián)詞語銜接。這里以關(guān)聯(lián)詞語為例：

我認(rèn)為死是悲哀的，無奈的，無助的。拿它一點辦法都沒有。

因此，在死的面前我感到絕望，因而在這絕望的面前，我的生，我親戚朋友的生，以及一切世人的生，以及一切生物的生，都有著一種哀惻的色彩，好像是嘩白的日光照不透的，隱隱存在著。（孟東籬《死的聯(lián)想》）

這里一個關(guān)聯(lián)詞“因此”連接了前后具有因果關(guān)系的兩段。前段寫對死亡無法避免的悲哀，后面一段則寫自己對于一切生物的哀惻。邏輯上為因果關(guān)系，語義和語勢上顯得順貼自然。

2.開頭和結(jié)尾的藝術(shù)

文章的開頭和結(jié)尾，往往是最容易引起讀者注意力的部分。學(xué)生寫作時，在這兩個部分注意運(yùn)用修辭策略，可以使文章更具吸引力和表現(xiàn)力。

首先是文章的開頭。文章的開頭樣式不是固定的，常見的開頭方式有：開門見山式、款款入題式、平淡質(zhì)樸、新穎奇特式。以“開門見山”式為例：

“我與父親不相見已二年余，我最不能忘記的是他的背影”（朱自清《背影》）

作者開頭即點出了文章的主要內(nèi)容和主旨，即是對父親的思念，也點出文章標(biāo)題。讀者讀到這里就知道文章接下來的主要情感基調(diào)。然后后文再將這句話層層鋪開，讀者慢慢感受作者對父親的回憶，漸漸與作者達(dá)成思想情感上的共鳴。

其次是文章的結(jié)尾。一篇文章不僅要結(jié)尾要收得住，而且要收得好，這是寫作時的藝術(shù)。從修辭的角度看，真正具有修辭學(xué)價值且為歷來修辭學(xué)家肯定的結(jié)尾模式，主要有“卒章顯志”、“曲盡音繞梁”、“清水出芙蓉”以及“濃抹百媚生”四種。

這里以“余音繞梁”式為例。所謂“余音繞梁”式的結(jié)尾是指結(jié)尾選擇用一種含蓄隱晦的語言結(jié)束，給讀者以不盡的想象和思考。這樣的結(jié)尾不同于直白地表現(xiàn)意旨的“卒章顯志”式，它是一種需要讀者用力去深入文本思考和反復(fù)琢磨文字的。其好處是文章的藝術(shù)魅力得到了提升，這樣的結(jié)尾是一種很有表現(xiàn)力的修辭方法。

比如沈從文的小說《邊城》是這樣結(jié)尾的：那個在月下唱歌，使翠翠在睡夢里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年青人，還不曾回到茶峒來?！@個人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許，“明天”回來！

沈從文在《邊城》這部小說里，營造了一個純凈的湘西世界，但是純凈的世界不是湘西的全部，美好中還有淡淡的、不易察覺的憂傷。他能回來固然好，但是他若不回，這樣的結(jié)局真令讀者心碎。這個結(jié)尾用一種含蓄蘊(yùn)藉的語言結(jié)束，這種淡淡的憂傷感，便在讀者仔細(xì)地咀嚼中，漸漸散發(fā)出來，余音繞梁，久久不去。

（四）運(yùn)用修辭要切合文章“題旨情境”

無論是詞語、句式、段落還是篇章，在運(yùn)用修辭藝術(shù)表達(dá)時，其效果到底是好還是不好，要看這樣的運(yùn)用有沒有符合文章主旨和情境的要求，如果切合主旨情境的要求則是好的運(yùn)用，反之，則不是好的表達(dá)。學(xué)生的作文常常犯下這樣的錯誤，以為自己精心設(shè)計的修辭運(yùn)用在文章中能達(dá)到好的效果，但是實際上卻可能是失敗的表達(dá)。

比如，我看到一個學(xué)生作文中有這樣一個表達(dá)：“毛主席是一代梟雄”。小作者在這里是想要表達(dá)毛主席是那個國家危機(jī)存亡時代的一位偉大的英雄領(lǐng)袖，便以“梟雄”來比毛主席。但是“梟雄”這個詞是在詞典里解釋為：“驍悍雄杰的人，多指強(qiáng)悍有野心的人”，顯然，“梟雄”這個詞帶有貶義色彩，用在這里就不符合文章的題旨情境了。

高中生寫作是運(yùn)用語言表情達(dá)意的交流過程，應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用修辭提升語言的表達(dá)效果，更好地實現(xiàn)通過文字交流的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[G].北京：人民教育出版社，2017

[2]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社[M]，2008.01

[3]吳禮權(quán).現(xiàn)代漢語修辭學(xué).上海：復(fù)旦大學(xué)出版社[M]，2006.11

[4]張弓.現(xiàn)代漢語修辭學(xué).天津：天津人民出版社[M]，1963.02

（作者單位：南京師范大學(xué)）