對(duì)外漢語(yǔ)教材中輕聲詞選取標(biāo)準(zhǔn)探析

劉晴

內(nèi)容摘要：輕聲是普通話中重要的一種音變現(xiàn)象，起到了區(qū)分詞義和詞性的重要意義，同時(shí)兼有表達(dá)感情色彩的作用。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，將輕音描述為“說(shuō)話時(shí)有些字總讀的很短”，并收錄輕音詞共2592條，數(shù)量十分龐大。由于輕聲詞本身的特點(diǎn)，其存在著必讀與可讀，有規(guī)律與無(wú)規(guī)律的差異，因此，無(wú)論是研究還是教學(xué)，都存在著一定的困難。本文將從輕聲詞的本體研究以及與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的輕聲詞兩方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教材 輕聲詞 綜述

輕聲是普通話中重要的一種音變現(xiàn)象，起到了區(qū)分詞義和詞性的重要意義，同時(shí)兼有表達(dá)感情色彩的作用。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，將輕音描述為“說(shuō)話時(shí)有些字總讀的很短”，并收錄輕音詞共2592條，數(shù)量十分龐大。由于輕聲詞本身的特點(diǎn)，其存在著必讀與可讀，有規(guī)律與無(wú)規(guī)律的差異，因此，無(wú)論是研究還是教學(xué)，都存在著一定的困難。

本文將從輕聲詞的本體研究以及與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的輕聲詞兩方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

一.輕聲詞的本體研究

1.1輕聲的學(xué)術(shù)研究發(fā)展

由趙元任先生首先于1922年在《國(guó)語(yǔ)羅馬字研究》中提出輕音概念“由于輕讀的緣故，把原來(lái)音調(diào)的變換全失落掉了”，并提出“任何字幾乎都可以輕聲，只有極少數(shù)的總是輕聲。”，闡明了該現(xiàn)象具有難以歸類(lèi)的特點(diǎn)。此時(shí)并未對(duì)輕音與輕聲做出區(qū)分。之后他在《北平語(yǔ)調(diào)研究》中提出了輕聲音調(diào)的值變規(guī)律，《漢語(yǔ)的字調(diào)與語(yǔ)調(diào)》中從語(yǔ)調(diào)的角度強(qiáng)調(diào)了輕聲的研究必要性，并均開(kāi)始采用輕聲的說(shuō)法。羅常培與王均在《普通語(yǔ)音學(xué)綱要》主張區(qū)分輕音與輕聲，認(rèn)為輕音則是適用于音調(diào)層面的詞語(yǔ)。勁松在《語(yǔ)言規(guī)范的現(xiàn)實(shí)性、動(dòng)態(tài)性和前瞻性》中以動(dòng)態(tài)的角度指出輕聲無(wú)論是從性質(zhì)和功能，還是在規(guī)范方面，都存在著不少的問(wèn)題，不利于普通話教學(xué)、推廣與研究。

此后，隨著語(yǔ)言學(xué)與漢語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多二語(yǔ)習(xí)得者學(xué)習(xí)中文，經(jīng)過(guò)在知網(wǎng)的文獻(xiàn)檢索，20世紀(jì)自概念提出以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注到輕聲與輕聲詞并且在學(xué)界開(kāi)始了廣泛的討論，輕聲的研究也日益豐富起來(lái)。

1.2語(yǔ)音學(xué)中輕聲的性質(zhì)

陳春艷在《漢語(yǔ)普通話輕聲的語(yǔ)音特征分析》從音韻學(xué)的角度分析了輕聲的發(fā)聲規(guī)律。在音調(diào)方面，貝先明《普通話的聲調(diào)格局和元音格局》中指出，在語(yǔ)調(diào)中包括兩種情況，正常聲調(diào)與弱化音節(jié)，輕聲則屬于弱化音節(jié)中的弱化聲調(diào)。在音長(zhǎng)方面，輕聲大約是正常字的一半，林茂燦與顏景助在《北京話輕聲的聲學(xué)性質(zhì)》中提出輕聲即輕弱音，需要在音長(zhǎng)上予以體現(xiàn)。

學(xué)界目前主要持三種觀點(diǎn)，變調(diào)說(shuō)，調(diào)類(lèi)說(shuō)以及輕音說(shuō)。學(xué)界面前變調(diào)說(shuō)是主流意見(jiàn)，本文持有相同的觀點(diǎn)。

1.3輕聲詞的分類(lèi)

輕聲詞的構(gòu)詞分類(lèi)一直是輕聲詞的熱門(mén)討論之一，魯允中《普通話水平測(cè)試芻議》將輕聲詞分類(lèi)為派生輕聲詞：詞根+詞綴，重疊輕聲詞：例如親屬稱(chēng)謂及禮貌用語(yǔ)，復(fù)合輕聲詞：例如趨向動(dòng)詞。錢(qián)學(xué)烈《試論普通話的輕聲詞和兒化詞》中，主張分為兩類(lèi)，可以類(lèi)推的語(yǔ)法輕聲詞及不可類(lèi)推的詞匯輕聲詞。代薪彤在《基于的輕聲詞教學(xué)探究》中，將輕聲詞分為重疊式輕聲詞，可辨義輕聲詞，類(lèi)詞綴輕聲詞以及詞綴輕聲詞。

以上的分類(lèi)從詞性或者詞義的角度進(jìn)行分類(lèi)，有著很高的學(xué)術(shù)理論支撐，在研究輕聲詞本體研究中會(huì)讓研究變得更加有針對(duì)性。但由于本文最終的研究是為了二語(yǔ)習(xí)得者可以更好的了解和掌握，因而本文認(rèn)為將其從可讀與必讀，以及下分有規(guī)律無(wú)規(guī)律更加利于非專(zhuān)業(yè)的人學(xué)習(xí)，并對(duì)會(huì)產(chǎn)生不輕讀區(qū)別意義的詞匯予以標(biāo)準(zhǔn)。這樣會(huì)更加簡(jiǎn)單，也會(huì)避免由于專(zhuān)業(yè)名詞導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。

二.在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的輕聲詞

隨著20世紀(jì)末，隨著實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的出現(xiàn)，王功平、周小兵與李?lèi)?ài)軍首先在《留學(xué)生普通話雙音節(jié)輕聲高偏誤研究》一文中，陳述了二語(yǔ)習(xí)得者對(duì)于輕聲詞的學(xué)習(xí)困難，以及錯(cuò)誤原因歸納分析。這本書(shū)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與輕聲詞的早期論著，也為后續(xù)的研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1輕聲詞與教學(xué)建議

米青在《普通話輕聲教學(xué)芻議》中提出了四種規(guī)律輕聲以及無(wú)規(guī)律輕聲詞的教學(xué)困難，并建議在教學(xué)中針對(duì)輕聲設(shè)立專(zhuān)題課。宋穎在《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的兒化與輕聲問(wèn)題研究綜述中》對(duì)當(dāng)前的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，從而得出兒化與輕音是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的特殊音變，并對(duì)其根據(jù)所總結(jié)的規(guī)律提出了兒化與輕聲共同設(shè)立特殊發(fā)音課程的教學(xué)方法的建議。《<發(fā)展?jié)h語(yǔ)綜合>中輕聲詞研究及教學(xué)探討》吳明琦提出了四種出現(xiàn)輕聲詞錯(cuò)讀音的原因，類(lèi)型掌握不佳、教材中標(biāo)注錯(cuò)誤，教師及學(xué)生雙向?qū)τ谳p聲詞的不重視，以及大多數(shù)考生由于為通過(guò)HSK考試而忽略實(shí)際輕聲的交際作用，因此也為教師在輕聲詞教育中提供了借鑒參考的思路。王敏在《對(duì)外漢語(yǔ)輕聲詞教學(xué)研究》中針對(duì)本體論與教育論的角度分析了留學(xué)生出現(xiàn)的輕聲詞的錯(cuò)誤分析以及設(shè)立對(duì)話、游戲的具體教學(xué)建議。

由此可見(jiàn)，對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得者而言，其母語(yǔ)系統(tǒng)中往往因?yàn)闆](méi)有音調(diào)，無(wú)法產(chǎn)生正遷移，以及輕聲缺乏規(guī)律性;教師不夠重視;沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練課程等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)輕音存在著很多的困難，以上文獻(xiàn)中提供了很多具體的教學(xué)方法，讓二語(yǔ)習(xí)得者更加清晰且學(xué)習(xí)輕聲詞時(shí)更具趣味性。

2.2對(duì)外漢語(yǔ)教材中的輕聲詞研究

在對(duì)外漢語(yǔ)教材中，目前主要的研究方向有三，注音問(wèn)題研究、輕聲詞處理研究、與HSK大綱對(duì)比研究。孫玉卿在《對(duì)外漢語(yǔ)教材中應(yīng)重視輕聲詞的注音問(wèn)題》中提出了對(duì)外漢語(yǔ)教材中的標(biāo)音缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);畢婧在《對(duì)外漢語(yǔ)綜合教材中的輕聲詞處理研究——以<新實(shí)用漢語(yǔ)課本>和<博雅漢語(yǔ)>為例》提出了對(duì)外漢語(yǔ)教材中與《大綱》中的內(nèi)容不同的情況;霍翼嬌《發(fā)展口語(yǔ)》綜合、口語(yǔ)、聽(tīng)力系列比較，則從一個(gè)系列的教材出發(fā)，通過(guò)教材內(nèi)部存在的矛盾進(jìn)行分析;楊惠園在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)談漢語(yǔ)拼音的分詞連寫(xiě)》中，表明輕聲詞標(biāo)注現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解輕聲詞，應(yīng)根據(jù)發(fā)聲規(guī)律進(jìn)行分詞連寫(xiě);黃丹麗則在《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究綜述》中闡述，輕聲詞語(yǔ)音教學(xué)的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)，并得出輕聲詞的教學(xué)存在著很多難以攻克的困難。

對(duì)于輕聲詞與教材，研究者的思路大都是對(duì)書(shū)中所提及的輕聲詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且與《HSK大綱》或者《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》進(jìn)行對(duì)比，從而提出對(duì)教材輕聲詞分布、輕聲詞的標(biāo)音與大綱以及前后存在的矛盾標(biāo)音，以及對(duì)輕聲詞的拼音規(guī)范、書(shū)中缺少相應(yīng)的練習(xí)提出修改的建議。因此還有一些例如教材中輕聲詞的選擇問(wèn)題、如何具體涉及教材中輕聲詞的講解與課后練習(xí)，如何設(shè)計(jì)可以讓二語(yǔ)習(xí)得者對(duì)輕聲詞產(chǎn)生興趣等。

2.3實(shí)際教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題

在跨境教學(xué)中，相關(guān)研究文獻(xiàn)均結(jié)合了二語(yǔ)習(xí)得者的母語(yǔ)發(fā)聲特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)或?qū)嶒?yàn)研究，進(jìn)行了偏誤分析，其中陽(yáng)平和上聲后跟輕聲是其學(xué)生的共同錯(cuò)誤。總結(jié)錯(cuò)誤原因主要有1、母語(yǔ)的負(fù)遷移;2、語(yǔ)內(nèi)遷移;3、輕聲本身缺乏規(guī)律;4、教師對(duì)于輕聲的忽略;5、學(xué)生學(xué)習(xí)策略的欠缺，進(jìn)而根據(jù)這些錯(cuò)誤進(jìn)行了教學(xué)建議。

以上文獻(xiàn)均采用問(wèn)卷與錄音相結(jié)合的形式，更加貼近二語(yǔ)習(xí)得者對(duì)于輕聲詞的關(guān)注度以及學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，有著很大的借鑒參考價(jià)值。二語(yǔ)習(xí)得者都存在的共性是可以稱(chēng)為漢語(yǔ)難點(diǎn)的部分，因而如何利用現(xiàn)有的分析更好的針對(duì)薄弱的點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中十分重要的點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)對(duì)以上文獻(xiàn)的整理分析，可以得出在輕聲詞本體的研究已經(jīng)處于相對(duì)比較全面的階段，而對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的討論雖然數(shù)量較多，方面也從教材到教學(xué)方法與課程設(shè)置，再到實(shí)際教學(xué)中二語(yǔ)習(xí)得者的偏誤分析，但是細(xì)究其探討內(nèi)容，針對(duì)教材的探討仍然不夠全面。

然而問(wèn)題的根本都難免歸結(jié)于目前現(xiàn)有學(xué)習(xí)教材中輕聲詞數(shù)量過(guò)于繁多，且可讀可不讀又無(wú)規(guī)律的輕聲詞給學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困擾。而對(duì)外漢語(yǔ)教師也同樣由于教材中輕聲詞的選用并沒(méi)有給實(shí)際教學(xué)起到幫助，因而對(duì)于在漢語(yǔ)中實(shí)際非常重要的輕聲詞往往采用回避或一筆帶過(guò)的態(tài)度。因此哪些輕聲詞有必要進(jìn)入對(duì)外漢語(yǔ)教材中，是值得具體分析和探討的。

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（作者單位：澳門(mén)科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院 ）