基于歌詞語篇的英語語法教學

【摘要】語法教學應當在語篇中進行，歌詞語篇段落結構工整，句式簡短，用詞簡潔，可接受性強，被譜成歌曲后唱起來朗朗上口，有利于學生模仿、填詞、翻唱，可以改變傳統語法教學的單一性，讓學生在朗誦與歌唱中鞏固英語語法知識。本文利用高中英語教材課后練習部分的一篇歌詞“Cat's in the cradle”，在綜合實踐課程中探索如何利用歌詞語篇教學來幫助學生鞏固語法知識、正確運用語法規則。

【關鍵詞】 歌詞;語篇知識;語法教學;語言能力

【作者簡介】林巧英（1977-），女，漢族，福建閩侯人，福建省閩侯縣第一中學教師，教育碩士，研究方向：高中英語教學。

【基金項目】2019年福建省閩侯縣教育教學研究課題“基于語篇的高中英語語言教學研究”（課題編號：mh2019017）。

一、引言

語法問題困擾著很多高中生，影響著他們英語能力的提升。有些學生因為無法分析句法結構，閱讀中不能正確地理解長難句，導致無法正確理解文本;有些學生在寫作中總是出現各種句法或詞法錯誤，導致無法準確并得體地表達自己的意思。語法意識和語法知識等語言知識較為薄弱，不符合語言技能和文化知識等課程內容發展的需求。形成這種情況的主要原因是語法教學形式單一，側重句型操練而忽略語法知識與語篇知識的聯系，缺少語法在真實情境中的使用。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“高中階段英語語法教學的目標是使學生在進一步鞏固和擴展已有的語法知識的基礎上，在具體語境中恰當地運用所學語法知識來理解和表達意義，進一步增強英語語法意識。”因此在高中英語教學中，應采用課程標準所倡導的以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態語法觀，通過更加豐富的語境，在語篇中進行語法教學，幫助學生鞏固語法知識，提高語言能力。

二、歌詞語篇的特點

音樂是生活中必不可少的，學生在課余的放松和娛樂中總少不了聽音樂。歌詞段落結構工整，句式簡短，用詞簡潔，可接受性強，被譜成歌曲后唱起來朗朗上口，以它特有的魅力，滋養著人們的心靈，適合學生進行語言訓練，在朗誦與歌唱中鞏固語言知識，提高語言能力。通過唱歌學語言一直是輕松而有效的方法，小學英語教學就采用了較多的英語兒歌。隨著年級的增長和閱讀能力要求的提高，課堂教學任務逐漸繁重，高中階段基本沒法安排英文歌曲的學習。高中英語必修教材只保留了一篇歌詞，而且是在WOOKBOOK里出現，即Harry Chapin & Sandy Chapin的“Cat's in the cradle”。在綜合實踐課程中，教師可以讓學生接觸英語歌曲，了解歌詞語篇的文體特征和表達方式，幫助學生提高學習英語的興趣，在接觸歌詞語篇時學習語篇知識和語法知識，探索在歌詞學習中學習英語語言的學習策略。

三、基于歌詞語篇的語法教學實踐

1.學習目標的設定。綜合實踐課程中的語法教學應當重點解決學生在英語語法學習和使用中的難點和易錯點，如時態、非謂語動詞、定語從句、名詞性從句和狀語從句等。力求攻克學生的薄弱環節——提高語法意識，正確地使用語法知識。

2.材料的選擇。歌曲的選擇也要遵循人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境，滲透積極向上的情感、態度和價值觀。如“Cat's in the cradle”（中文譯名《搖籃里的貓》）是美國民謠歌手Harry Chapin于1974推出的歌曲，創作靈感源于他因為舉行演唱會而不能陪在妻子身邊一起迎接他們第二個孩子的出生。妻子寫了首詩寄給他，對他沒能到場陪伴表示失望，也希望他將來可以多陪伴家人。他感到十分內疚，就根據當時的感受將妻子的詩譜了曲。他自己首唱，這首歌紅了20多年，至今聽來仍非常舒服并耐人尋味。歌中敘說了一個很簡單的故事：一個小男孩出生的時候，父親不在身邊。孩子十歲的時候接受父親送的一個球作為禮物，而父親卻沒空陪他一起玩。雖然總被拒絕，小男孩還是很崇敬父親，希望長大以后可以做父親那樣的人。后來男孩長大了，上了大學，向父親借車鑰匙的時候，父親說：“坐會兒吧。”男孩拿了鑰匙便去忙他自己的事情。后來父親退休在家，打電話希望見面，兒子說他愿意，但是很忙，所以“改天吧”。放下電話，父親感嘆道：“他真的像我……”這樣的歌詞語篇對高中學生來說比較容易把握，講故事的情節屬于記敘文，側重時態的應用，而時態正是學生的弱點。

3.教學過程設計。（1）歌曲欣賞。首先讓學生了解歌曲的創作背景，通過欣賞歌曲音頻或視頻了解歌曲的主要內容，感受作者在歌曲中表現的情感。“Cat's in the cradle”一共四節，講述了父子兩人四個時間段的四個場景，串在一起講述了父子疏遠的過程，表達了父親的后悔和遺憾。欣賞歌曲之后可以讓學生說說自己的理解，聯系自己的生活實際談談自己與父母間的故事，談談自己的親子關系。

（2）歌詞填空。這個教學階段要特別重視語法的形式。由于“Cat's in the cradle”講述的是過去的事情，歌詞中的對白是直接引語，說的是現在與將來的事，所以這個文本特別適合用于復習時態。教師可將謂語動詞挖出來，制作成學案讓學生填空，如第一節的時態填空設計：

My child _________ just the other day.

He _______ to the world in the usual way.

But there _________ planes to catch and bills to pay.

He __________ to walk while I _________ away.

He was talking before I __________ it， And as he_______，

He'd said， “I'm gonna be like you Dad.You know I'm gonna be like you.”

（參考答案：arrived， came， were， learned， was， knew， grew）

在第一節里，作者回顧了自己由于忙于生計無法見證孩子的出生，也無法陪伴孩子的成長，主要使用過去時態，把聽眾帶入作者的回憶，體會作者錯失父子交流的遺憾。在使用過去時的句子中讓學生填謂語動詞，幫助學生復習鞏固過去時的用法及詞形變化，在歌詞語境中使用語法規則。歌詞中的父子交流部分使用直接引語，采用一般將來時和一般現在時，充滿畫面感，與過去時形成一定的時空差距，正好讓學生對比不同時態的用法。

（3）語法分析。這個教學階段要關注語法的意義。語法教學不能僅僅停留在完成填空題上，填空完成后要對整個歌詞語篇進行認真研讀，探討什么情況下用什么時態，不同的動詞有什么樣的變化規則等，為學生在寫作中正確使用時態做好準備。這首歌詞下文還講述了孩子10歲、大學時期和成家立業后的三個場景，語言簡潔、句尾押韻，同樣使用一般過去時，對話使用一般現在時和一般將來時。四段場景形式一樣，但串起來就是孩子長大、父親變老的過程，也是父子關系逐漸疏遠的過程。學生可以學習這樣的敘事方式，根據具體的語境調整不同的時態，講好自己的故事。

（4）仿寫填詞。這個教學階段要關注語法的使用。仿寫是通過模仿已經存在的規范語句或者篇章結構進行學習型寫作的訓練方式（陳宇蘭，2016）。仿寫是在模仿的基礎上進行寫作，是讀與寫的有機結合，是一種創新思維活動。要求學生模仿“Cat's in the cradle”的敘述方式，寫寫自己的經歷，把已經復習鞏固的語法知識遷移到創新寫作中，同時學會使用表示過去時間的狀語，如the other day， yesterday， the day before yesterday， last night， last week， last weekend， this morning， several days/weeks/years ago， when I was ten years old等。盡量做到押韻，如原文中的day、way、pay、may等。

（5）歌曲翻唱。選用歌詞語篇進行語法教學的優勢在于歌曲的生動性和歌唱的趣味性，歌詞內容重復較多，句式工整，學生多聽幾遍就可以跟著節奏哼唱，然后可以唱自己填的歌詞，體驗學習語法的樂趣和成就感。

四、結語

本文采用“形式—意義—使用”的三維動態語法觀，通過歌曲欣賞、歌詞填空、語法分析、仿寫填詞、歌曲翻唱等課堂教學活動為學生提供了一個較為輕松有趣的語言學習氛圍，激發了學生的英語學習興趣，增強了學生對語法知識和語篇知識的學習、理解與運用。英語教師要有意識地開展歌詞語篇教學，以豐富學習內容、拓展學習渠道，引導學生充分利用歌曲資源有效地進行語法學習和使用，形成多模態語篇意識和語法意識，從而提高英語語言能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018，25.

[2]陳宇蘭.模因論、英語仿寫與情商培養[J].文教資料，2016（7）： 176-178.