《會計職場英語》相關研究

【摘要】本文言簡意賅地介紹和議論了了澳洲模式、大國工匠、雙語理論和會計職場英語。新時代大國工匠背景下，基于澳洲模式的高職《會計職場英語》課程相關問題是進行本研究的前提與基礎，本文就一些核心的概念進行澄清，供大家參考。

【關鍵詞】會計英語;課程設計;課程研究

【作者簡介】楊成（1973-），男，四川成都人，重慶工業職業技術學院，副教授，研究方向：特殊用途英語研究。

【基金項目】教育部職業院校外語類專業教學指導委員會第二期“全國高職外語教學改革課題”重點立項課題“新時代大國工匠背景下基于澳洲模式的高職‘會計職場英語課程開發研究”（課題編號：2018CQ0013B）。

一、會計職場英語

隨著我國農村經濟的快速健康發展，各用人單位迫切需要一大批既精通會計專業知識又有嫻熟英語技能的專門人才。

會計職場英語是指基于會計應用場景實際工作的崗位以仿真一線企業的強烈需求為要求，各級各類學校和各種各樣企業緊密配合為培養既知曉會計專業知識又精通相關英語專業知識應用人才而開設的會計實用英語課程。

目前我國中小企業以及高等研究機構對會計職場英語的發展研究仍處于不斷研究思索過程，這方面的深入研究課題尚需要深入。

會計職業實用人員必須熟悉國際通用的會計準則、商業營運的慣例，具有更廣泛的國際社會和文化背景知識。因此各職業院校改革現今會計職業英語的教學和研究范式，調整教學內容，開闊各級各類學生的知識面，提高學生的創新創業思維和能力、培養其解決實際問題的能力，加快各種復合型會計職業專業人才的教學已成為高等教學機構會計專業教育的最緊迫的任務之一。 同時，要有周密計劃，更有緊密步驟、有針對性地加強在職會計師的繼續教育，不斷更新知識，以適應日新月異不斷變化的主觀和客觀環境的現實情況。

會計職場英語工作者以在各類企業財務管理人員的財會培訓講義為藍本，針對我國會計從業者和學習者的英語核心技術能力，確立了會計職場英語所對應的定向崗位、各種核心業務技術，并分解技能分布點、會計仿真職場英語知識點，凝練了會計實務中所必需的會計職場業務英語基礎知識與技能要求。通過會計英語在服務業、工商業和制造業的應用，選擇了特殊詞匯記憶、創設情景模擬、編制各種口語對話、給予學習者各種句型、角色扮演、實際案例分析和綜合應用模擬項目培訓等多種多用途方法，達到了預期的知識轉移和能力培訓目標。會計職場英語傳授者還科學地融入英美國家在國際會計領域較具影響力的會計執業資格考試的各種從業資格內容，作為入門管理人員可以參加ACCA考試儲備人才的知識基礎，為計劃去海外深造的人員提供理論知識基礎。

會計職場英語為對外會計、外貿會計專業學生、國際經濟貿易、國際工商管理等本科專業學生提供了各種學習素材，同時也作為對外會計人員協助從事英語會計培訓提供了教學內容和參考。

會計職場英語教材應圖文并茂，針對我國學生特點，內容以會計信息基礎理論知識為主，以會計從業人員專業詞匯為主體進行教學，重點教授學生對簡單的管理和會計英語相關資料認讀的技巧和技能;精心創設和選擇一個英語典型句式和生動的詞匯，盡量選擇國內外均認可的、簡明的會計從業英語語言，提高學生的學習興趣;教學素材配有比較豐富、專門的大量測試和擴展內容，強化學生對會計術語的知曉和把握;同時提供實踐翻譯配對檢測內容，方便教師課堂教學和學生自我提高。

目前，職業會計教育快速發展，相關課程、教材、教學方法的研究也很多。但大多是在比較寬泛的基礎上的教學實踐，具體到課題實踐層面的少。一些具體的會計職場英語學習方向的理論在重慶高職領域幾乎可以說沒有。有些學校雖進行了有益的嘗試，但其教學材料缺乏針對性，是高校素材的壓縮，與專業課程的學習嚴重脫節，各種教學設計不符合高校教學規律，課程資源嚴重缺乏，導致教學效果不佳。而基于新時代大國工匠背景下的創新驅動人才培養更是迫在眉睫，因此，本研究可彌補各地教研的不充分和不全面。

二、澳洲模式

澳洲模式即TAFE教學，其最大的特點是強調實踐活動能力，教與學不在傳統的教學場所，相關研究在創設的空間中進行，以便有效保證各種企業和學習人員無縫對接。教師在這種教育教學中，不再只注重知識，而是終身學習的好伙伴。

澳大利亞很早便建立了一線場景的職業資格框架，這個框架的主要內容包括認證框架和培訓兩個方面。認證是政府在教育、監督等各領域的認知與證明，而培訓工作中的方法發展指南、材料等對從業者學習者可以起到一定的指導作用。澳大利亞改進認證和培訓，使澳大利亞的各種資格框架不斷完善，成為其教育體系的重要組成部分。TAFE在發展中國家主要研究采用寬進嚴出的方式，為各種不同發展需求的從業者提供一個相應的教育教學內容。從業者能夠識別自己的專業需求，然后根據資格框架提供學習培訓內容，學習需要的課程內容，完成相應的仿真實踐后，相關機構給予相應的認證。

三、中外語言教學理論

《雙語教育與雙語教學》主要介紹了幾種常用的雙語教學模式和相互支撐的概念等，斯波爾斯基的多種語言教育教學評價方式，即引入一一產生一一狀況一一程序多語教育教學范式，卡明基的多種語言教育教學框架。這些為各種語言教學教育和多語言教學的實施，提供了各種理論基礎。《雙語教育比較研究》從對比的方向出發，對國內外多種語言教育教學的性質和定位以及各種語言教學方式的成立以及語言教育教學評價體系的建構進行了闡述比較，尤其是企業對于我國現有多語言教育發展概念的整理有一定理論價值。書中指出，我國開展的各語言教育教學的目的是為了使學生使用兩種語言能力進行非語言學科教學，實現學校語言教學的目標與學科專業知識教學目的，因此獲得教學和言語的同步進步，但不是通過網絡教學方式達到單純的語言學習目的，所以在探討過程中還是是從二語習得的理論基礎方面進行大量的學習和管理，《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》將各種不同語言的教育教學按照教育面向現代化、面向世界、面向未來的要求，適應我國社會主義市場經濟發展和要求，應對現今全球化調整，教育要創造條件使用其他語言進行公共課和專業課教學，特別在高新技術領域內生物技術、信息技術和與WTO相關的領域以及專業尖端領域大量使用各種不同語言來教學。開設雙語課程的目的是提高我國在高新技術和國際商務領域的競爭力，以應對新技術浪潮和我國加入世貿組織的挑戰，主要側重于專業領域的改進。《雙語教育教學活動目標論》對多語言的教育方向和只有一種語言的教學與教育方向進行對比指出，各種語言教學目標具有引導、激勵和評價三種功能。該文總結了制訂中國雙語教育教學活動目標的理論研究依據和現實技術依據，指出各種語言教育教學的發展目標，對雙語教學目標進行了宏觀分類，具有一定的參考價值。

現在多重語言的教育教學管理資源情況比較復雜，將學習材料重新界定，將教學系統中的人、財、物和其他要素統一成學習資源，提出多語言的探究和管理方式，教師必須充分重視同事，必須研究相關的法規，推動整個教育教學進步，還有的學者全面研究了多種語言的方法和各種范式，對我們現在的多語種教育的構建提出了建設性的建議。《雙語教學和外文教材》，闡述了各學科各專業原則和價值，并在研究和實踐中得出有價值的觀點并進行大量的可復制可操作的應用和推廣。雖然互聯網、報紙等媒體經常報道一些大學多語種教育教學先進觀點和系統理論，然而卻缺乏更加明顯的劃分或者明晰的比較，無法體現教育發展觀念和教育的目的，無法體現學生學習究竟有多大的提升和發展。

四、大國工匠

“大國工匠”是指具有愛崗敬業、腳踏實地、勤勉盡責、兢兢業業、精益求精精神的社會主義建設者。弘揚工匠精神非常重要的時代和社會意義。要實現“中國制造2025”，實現經濟快速轉型和升級，實現由制造大國到制造強國這一偉大目標，我們必須建設一支擁有大量知識的技能技術的大國工匠隊伍。

新時代產業工人必須擁有專業的知識，具有尖端技能，在一線工作崗位上辛辛苦苦、樂于奉獻、敢于吃苦、不斷創新，追求完美的人生。

大國工匠是未來的勞動英雄模范的再現，為中國社會主義的光輝事業添磚加瓦。

大國工匠一定要終身孜孜不倦，提高自我，成為創新創業人才，為實現宏偉藍圖練就高強的本領，為偉大的時代添磚加瓦。新時代，產業工人對知識的要求越來越高。“產業工人也應該用知識創造職業”，而不再單純地干一件事，要帶領一幫人創造出更多的財富，培養出更多的大國工匠，研發出更尖端的技術技能，服務于這個偉大的時代。

參考文獻：

[1]全國職業教育工作會議在京召開，習近平作出重要指示[R].