高校《電工學》雙語課程線上線下混合式教學改革探討

張超波 蔣靜

摘 要：高校《電工學》雙語課程線上線下混合式教學將雙語教學和線上線下混合式教學結合，發揮各自教育效能，為培養新時期高素質優秀人才發揮重要作用。本文通過分析目前高校《電工學》雙語課程線上線下混合式教學中存在的問題，剖析《電工學》雙語課程的教學改革難點，初步提出該課程教學改革相關建議，為促進新時期《電工學》課程教學改革提供參考。

關鍵詞：雙語課程;教學改革;師資培養;教學環節;考核模式

現代大學作為人才培養、科學研究和社會服務的機構，是國家現代化建設的知識寶庫和精神家園。在傳道、授業和解惑的過程中，盡管大學課堂教學方式和實現形式近幾十年來發生了重大變化，但是大學課堂作為大學校園里師生互動的主要形式，與課外實踐、研討會等形式一起成為大學教學活動的載體。隨著近年來高校國際化步伐的加快和中央全面深化改革開放的要求提出，越來越多的高校著手培養符合新時期要求的既懂得專業技術又精通外語的綜合性人才，大學課堂教學正經歷著巨大的變革。越來越多國內大學開展了雙語教學改革探索，教育行政管理部門甚至評議確定了若干門國家雙語示范課程。

《電工學》是高等院校非電工科專業開設的一門重要基礎課程，該課程介紹了電學的基本概念和分析方法，理論與實踐并重，內容廣泛，涵蓋了直流電路、交流電路、磁路、安全用電等內容，對于提高非電工科專業學生解決電磁路實際問題的能力非常重要。因此，緊跟時代步伐，對《電工學》課程進行改革探索，建設雙語課程，開展線上線下混合式教學模式研究，可以把學生的學習由淺到深地引向深度學習，提高學習興趣、學習效率和學習效果。同時，對提高學生應用外語的能力，促進學生知識、能力和素質的協調發展，提高高等教育國際化，建設高等教育強國，服務國家深化對外開放和“一帶一路”倡議具有重要意義。

一、《電工學》雙語課程線上線下混合式教學存在的問題

（一）雙語師資力量需要加強

為達到雙語課程線上線下混合式教學即時、海量、互動和多媒體的特點，需要教師準備線上線下微視頻、PPT課件等教學資源，開展隨時隨地應答互動，必須掌握一定的信息化技術水平。此外，雙語教學的難度相對較高，不可避免地增加授課教師工作量，從而導致目前教師對雙語教學的積極性并不太高，雙語的師資力量不足，而且開設《電工學》雙語課程的師資隊伍由于缺乏相關雙語教學訓練和實踐，隊伍能力可能參差不齊。

（二）《電工學》雙語課程教學方式需要創新

教師在教室里的線下講授依然是《電工學》雙語課程教學目前最主要的模式，雙語講授過程存在未采用英文或很少英文等不規范問題。雙語教學需要創新教學方式，采用或搭建線上與線下雙語教學資源，合理安排線上與線下教學環節，把握中文和英語的使用場景，使得學生在能聽懂、感興趣的基礎上，提高英語水平，掌握課程內容。

（三）《電工學》雙語課程線上線下混合式教學急需有機融合

線上課程學習與線下課堂教學的有機融合，需要采用“互聯網+”的線上線下教學方式，構建學生、課程和互聯網的交互聯系，通過對課程學習、在線學習活動進行系統化的設計，利用新興信息技術打造智能化、移動化的學習終端，實現多平臺、多終端的對接，實現處處、時時可以進行的在線學習。智能信息技術與學科教學的不斷融合，將對互聯網教學與學校常規課堂教學有機融合產生巨大推動作用。

（四）《電工學》雙語課程的其他實踐問題

《電工學》雙語課程在實踐過程中出現一系列具體問題需要引起重視，包括：①不同平臺類似課程資源存在重復建設現象，部分資源有待提高質量;②線上教學采用多平臺、多終端頻繁切換學習，降低學生的學習體驗和學習效果;③線上平臺容量有限，難以承受大批量、同時段學習負載，網絡卡頓、延遲削弱線上教學的遠程優勢;④線上教學出現互動性弱、直播翻車事件等，需要加大網絡基礎設施建設和服務建設，創造優良教與學的環境;⑤少數學生由于家庭條件困難與故障處理應對能力不足，成為線上學習受教育人群的短板;⑥缺乏對學生有效督促和評價的線上線下混合式教學，造成學生參與度、主動性和自覺性不高;⑦本土雙語教材和全英教材嚴重缺乏，較多依賴外國原版教材，未考慮其“水土不服”的部分影響。

二、《電工學》雙語課程線上線下混合式教學改革建議

（一）培育高校雙語課程混合式教學氛圍

高校主管部門應從規章制度上為高校《電工學》雙語課程改革提供改革思路和方向，提高高校《電工學》雙語課程設置的大局意識。高校應該在師生中普及雙語課程設置的重要性，重視《電工學》雙語課程建設，改革專業課程培養計劃，推進混合式教學進入課程體系，制定《電工學》雙語課程混合式教學大綱，鼓勵《電工學》雙語課程混合式教學。

（二）結合國家虛擬仿真課程建設，選擇優質線上課程

線上線下混合式教學，需要線上課程資源，如果單獨開設，重復投入，費時費力，且效果不一定好，目前國家開展了國家精品在線開放課程、國家虛擬仿真實驗教學項目建設，國家精品在線開放課程數量由490門增加到1291門。這些資源中《電工學》雙語線上課程資源尤為缺乏，資源建設中可以適當考慮增加《電工學》雙語課程資源，而且資源進行定期評價和滾動更新。

（三）合理安排線上線下教學環節，有限課時充分發揮各自優勢

教師上課需要按照教務部分制定的教學大綱和要求的教學日志開展教學工作，一門課程的教學內容和教學課時均要做合理分配，相對比較固定，而線上線下混合式教學需要考慮課線上與線下教學課時分配，且線上時間相對較為靈活，因此，高校應該積極推進和出臺切實可行的《電工學》雙語線上線下混合式教學辦法和評價方法，實現線上與線下教學效果成為“1+1>2”的教學模式。

（四）加大雙語師資培養和國際化師資引進

如果要培養具有國際視野、通曉國際規則，理解國際多元文化，擁有參與國際合作交往和競爭能力的未來人才，需要解決雙語師資短缺和師資隊伍國際化瓶頸問題。通過引進留學歸國人員，鼓勵高校師資國外訪學提高，加大雙語師資培養力度。采用英文原版經典教材、國際化教師全英文集中授課、獨立考核的中外合作項目，對培養高水平國際化人才、提高學校師資隊伍國際化水平具有明顯推動作用，但引進課程全英文集中教學會存在教學內容難、學生學習壓力大、教學調度環節多等突出困難，可以通過外教+中文助教的雙語模式解決。

（五）改變學生“輕線上重線下”的觀念，平衡線上線下混合式教學

線上線下混合式教學的對象是學生，最終學習的效果如何很大程度上由學生決定。由于習慣于傳統的線下教學，甚至樂意老師講授灌輸的模式，學生對線上教學缺乏熱情和學習自覺性，容易形成“輕線上重線下”的觀念。要逐步引導學生增加學習興趣，激發學習能動性，轉變學習觀念，平衡線上線下混合式教學，使得以“學為中心”的教學意識得到真正落實。

（六）推動雙語線上線下教學模式的考核模式

目前線上線下混合式教學多采用翻轉課堂、微課和慕課等形式開展教學。課程考核模式成為線上線下混合式教學模式課程中的一個重要環節。設計考核模式有兩個基本原則需要遵循：第一，考核模式應該客觀公平公正，能真實反映學生學習情況;第二，考核模式應該引導學生發現自身問題，鼓勵其查缺補漏，不斷進步。

三、小結

線上線下混合式教學模式以學生為主體，以教師為主導，結合傳統教學與數字化教學二者優勢，提升教學效果。高校《電工學》雙語課程混合式教學模式在教學氛圍、師資水平、學生觀念和信息技術支持等方面存在一些問題，需要開展進一步改革，帶動和培養一支雙語課程教學的師資隊伍，形成國際化的師資隊伍和國際化的教學環境，推進國際化卓越人才的培養。

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項目：太原理工大學2019年校級教改項目“《電工及電氣設備》雙語課程線上線下混合式教學模式研究”（TYUTJG792）

作者簡介：張超波（1984— ），男，漢族，湖南益陽人，博士，副教授，研究方向：植被護坡與生態治理。