柔性管理在班級管理中的滲透

張映峰

摘? ?要：班級柔性管理有廣泛的應用價值。班主任教師可根據班級管理的實際，引導學生從思想深處建立主體意識，并自覺參與到班級民主管理之中，充分發揮集體的管理優勢。在此過程中，班主任教師可主導推出民主管理機制、構建和諧管理氛圍、搭建交流管理平臺、推出自主管理措施，為學生主動參與班級管理創造良好條件。

關鍵詞：柔性管理;民主機制;交流平臺;學生發展

所謂柔性管理，是指利用更為人性化的手段展開的管理。在進行班級管理策略制定時，班主任教師適時引入柔性管理機制，既符合民主管理班級的目標追求，又能體現主體教育的原則。實際上，柔性管理應該是一種教育管理理念，班主任教師可利用柔性管理的方式，對學生展開教育，以成功激發民主管理班級的熱情，凸顯柔性管理的優勢。與此同時，班主任教師利用柔性管理對學生展開教育和引導，也符合新課程改革的教育精神要求。

一、創設民主管理機制，調動主體參與心理

民主管理這個觀點雖然由來已久，但是在執行過程中總會遇到這樣或那樣的問題。因此，作為班級管理主導者的班主任，需要從多個方面進行反省，并做出努力。首先要轉變班級管理理念，其次要創新班級管理方式，再次要升級班級管理評價機制，最后要拓展班級管理的活動。

具體而言，創建民主管理機制，班主任需要有全方位改革的意識，并從班干部選拔、班級決策、責任劃分、管理評價等多個方面展開行動。如在選拔班干部時，教師要先鼓勵學生自我推薦，再組織學生通過競選演講等手段展開投票選舉。在此過程中，教師需組織學生展開監督管理，并對班干部履職情況做出評估;在班級責任劃分上，班主任教師要將班級管理責任進行分解，讓更多學生明確自己要承擔的相關責任，以促進民主管理機制的建立;在管理評價制度的設計和執行上，班主任教師要給學生提供參與的機會，讓學生在自評互評的活動中，對班級管理工作做出評價。

二、構建和諧管理氛圍，激發班級積極因素

在班級管理和諧氛圍的構建上，班主任要在方法運用上做出一些探索，并給學生提供更多參與的機會，這樣可以促進真正的民主管理班級氛圍的建立。比如，優化班級組織結構、成立職能管理小組、建立幫扶對子、制定民主選舉制度、組織民主管理活動等，都可以激發學生參與民主管理的熱情。在活動進行的過程中，班主任教師要做好充分的教研，并針對學生心理訴求展開教育管理設計，將班級管理推向深度發展的快車道。

需要注意的是，由于班級管理涉及事務眾多，因此，班主任教師要將管理任務進行分解處理，并借此成立更多的職能管理小組。如衛生管理監督小組、紀律管理量化小組、迎檢活動組織小組、班級文化建設小組、班級墻報組、宣傳小組等，都屬于班級內的常規性管理機構。與此同時，在職能小組成立階段，班主任可鼓勵學生自愿報名，自行成立小組，并推選出小組組長負責小組內的管理工作。具體而言，小組組長主要是承擔分解管理的任務，可通過制定一定的小組管理制度，組織具體的活動，將管理責任進一步分解，讓每一位成員都承擔一些具體的責任。

三、搭建交流管理平臺，強化家校共建意識

班級管理需要多方交流，需要師生互動、家校互動、生生互動，從而在互動與交流中發現更多管理的契機，形成更多班級管理的方法。其中，班主任教師應該是最活躍的因素，既要發揮主導作用，積極推動多種互動的展開，又要確保多種互動活動的和諧統一，從而為實施班級管理總結出更多的經驗。在此，班主任教師尤其要重視家校交互平臺的構建。班主任教師要主動與家長聯系，與家長展開常態化的交流，以便形成嶄新的家校管理共識，進而為班級管理帶來更多的助力和支持。

需要注意的是，班級管理離不開交流平臺的正常運行，特別是在家校管網建設中，交流平臺的作用更為明顯。因為利用家校網絡交互平臺，班主任教師可以發布信息、布設任務、反饋信息，能為學生和家長提供更多的信息支持。同時，家長和學生也可以利用網絡交互平臺展開交流活動，并反饋一些信息和情況，為班級管理出謀劃策，給班主任教師實施班級管理提出一些建議。以班級“讀書月”活動為例，家長便可利用網絡交互平臺，為該活動提出一些有價值的意見。如有家長呼吁“讀書月”活動要有明確的讀書任務，甚至要劃定具體的讀書目錄，從而避免出現亂讀書的現象;也有家長建議“讀書月”活動要分幾個部分展開，并要做定期驗收評價，確保讀書的質量。

四、推出自主管理措施，培養自我發展能力

強化學生自我管理意識的成長，也是柔性管理的重要目標追求。班主任教師在做好基本監督的基礎上，要充分放權給學生，為學生創造自我管理的氛圍，從而讓學生在自我管理中獲得成長力量。需要注意的是，讓學生進行自我管理，并不是要放任學生自由行動，而是要在提出更多自我管理要求的前提下，為學生主體成長創造良好的條件。

以初中學生為例。鑒于初中學生已經具備了一定的自律能力，因此，班主任可圍繞學生“自我發展”主題展開管理設計，從而為學生提供更多自主歷練的機會。如在班級推出的“自我反思”主題班會活動中，班主任教師可要求學生做自檢自查，并對過往表現做出客觀評價，對未來做展望設定。在此活動中，學生一般都能夠主動進行自我反思，主動表達進步愿望。與此同時，為鍛煉學生的實踐能力，班主任教師還可以推出“班長輪換”制度，規定每一個學生每一個學期都有機會擔任班長，并在任職期間要處理好所有的班務。雖然學生對“班長輪換”制度并不陌生，但班主任還是需要要求學生在“入職”前做好規劃，“履職”后做好總結，并寫出實踐報告。當學生們獲得了輪值班長的體驗之后，就會對班級管理產生全新的認知，其自律性也將大大提升。由此可見，學生自我發展需要更多的歷練來支撐，而班主任教師的工作就是需要做好設計和組織，為學生提供更多參與實踐體驗的機會，以確保班級管理走向正規。

參考文獻：

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