開拓思維—高中讀后續(xù)寫教學策略探究

林冬玲

摘 要：閱讀教學和寫作教學都是高中英語教學中的重要內(nèi)容。兩者具有相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因而英語讀后續(xù)寫教學環(huán)節(jié)應運而生。就此高中英語教師轉(zhuǎn)變單一的教學模式，以提升學生的英語綜合素養(yǎng)為目標，以拓展學生思維方式為最終教學目的，結(jié)合學生的英語學習狀況探索讀后續(xù)寫教學策略。本文中教師從寫作方向、寫作空間、寫作技能這幾方面，對高中讀后續(xù)寫教學策略進行深入探究。

關鍵詞：開拓思維 高中讀后續(xù)寫 教學策略

英語閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的理解能力，而寫作教學能夠幫助學生完善英語思維模式，將兩者有機結(jié)合起來才能有效提高學生的英語綜合素養(yǎng)。為此教師應根據(jù)新課標要求調(diào)整英語教學方案，基于學生的英語學習能力，從引導學生全面理解文章內(nèi)涵入手，使學生能夠準確把握寫作方向;同時教師還應提供合理的閱讀內(nèi)容，以此為學生拓展后續(xù)寫作空間;除此之外還應強化學生的寫作技能，以此引導學生完整表達語義。

1 全面理解文章含義，準確把握寫作方向

讀后續(xù)寫要求學生準確把握閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，鑒于學生需要在原有閱讀文的基礎上進行續(xù)寫，因此學生只有全面理解文章含義才能準確把握寫作方向。針對此教師應向?qū)W生傳授相應閱讀技巧，引導學生全面理解讀后續(xù)寫中的文章含義，并找到文章內(nèi)容與寫作之間的關聯(lián)。例如：首先教師引導學生整體把握英語文章結(jié)構(gòu)，理清文章內(nèi)部的邏輯關系，從而為準確銜接后續(xù)寫作內(nèi)容打下良好基礎;其次教師引導學生對文章進行細致閱讀，并要求學生在閱讀的過程中學會劃分文章段落，在此基礎上總結(jié)段落中心義，使學生能夠準確了解文章內(nèi)涵并把握文章的中心思想;最后在學生對文章進行深入解析后，教師鼓勵學生開拓思維領域，順著前文的思路列出續(xù)寫作文的提綱，并在提綱中列出段落中心句，就此基于中心句展開敘述，從而有效避免學生偏離前文中心義的現(xiàn)象。比如教師要求學生續(xù)寫“A perfect day”章節(jié)中“A couch potato”這篇英語文章，學生按照教師傳授的閱讀技巧，把握文章的中心含義，并理解文章的總體內(nèi)涵，在此基礎上學生拓展思維方式進行續(xù)寫，以此不僅使學生能夠準確銜接英語文章內(nèi)容，還能夠幫助學生打開思維大門并探索出寫作思路。

2 提供合理閱讀內(nèi)容，拓展后續(xù)寫作空間

讀后續(xù)寫是一項全新的英語題型，因此教師應為學生提供合理的閱讀內(nèi)容，使學生面對全新題型時能夠找到解題思路，以此拓展后續(xù)寫作空間，從而避免其產(chǎn)生怠學等消極情緒，例如：首先教師在擇文的過程中秉承著以人為本的原則，因此教師按照學生的學段特征、英語學習能力等，篩選出內(nèi)容通俗易懂、文中詞匯不超綱且具有續(xù)寫價值的閱讀內(nèi)容，使學生能夠跟隨教師的引導迅速掌握解題技巧;其次教師在篩選閱讀內(nèi)容時，還應注重內(nèi)容的靈活性與趣味性，使學生能夠在產(chǎn)生閱讀興趣的基礎上激發(fā)表達欲，從而積極踴躍地投入到后續(xù)寫作中，比如教師根據(jù)學生的特性與興趣，篩選出故事性質(zhì)的英語閱讀文。故事性的文章包含多樣化的故事情節(jié)，因此學生在續(xù)寫的過程中僅需根據(jù)原文擴充另一個故事情節(jié)即可，以此既能調(diào)動學生讀故事的積極性又能激發(fā)其表達欲。由此教師應按照學生的學段特征以及興趣愛好，挑選出適合學生進行續(xù)寫的英語閱讀內(nèi)容，以此既能避免學生因閱讀文的難度較高而出現(xiàn)抵觸情緒，又能幫助學生發(fā)散思維從而拓展后續(xù)寫作空間。

3 強化學生寫作技能，提升讀寫契合程度

學生在練習讀后續(xù)寫的英語題目時，不僅要準確理解閱讀內(nèi)容，還應完整表達后續(xù)作文語義，以此才能達到讀寫相契合的效果，為此教師應從強化學生的寫作技能入手，例如：首先教師應引導學生在寫作開始之前列出作文提綱，以此使學生能夠根據(jù)前文內(nèi)涵，推斷出作文是否偏離題意;其次教師引導學生將前文中的關鍵詞引用到作文中，以此使組合文章的整體契合度更高;最后教師認為要想增強學生的寫作能力，應以夯實寫作基礎為出發(fā)點。因此教師在日常英語教學中采取相應措施，比如督促學生牢固掌握課內(nèi)外英語詞匯;及時積累課文或課外閱讀文中的英語佳句;引導學生學會在作文中使用過渡詞，并將過渡詞劃分為遞進、轉(zhuǎn)折、總結(jié)、強調(diào)、對比這幾項內(nèi)容，以此幫助學生理清作文的邏輯關系。學生在參與英語寫作教學活動時，跟隨教師的步伐掌握多種英語寫作技能，以此來提高英語寫作質(zhì)量。由此可見教師應基于讀后續(xù)寫的題目要求，向?qū)W生傳授相應的寫作技巧，以此使學生在提升寫作質(zhì)量的同時提高讀寫契合度。

綜上所述，英語讀后續(xù)寫是一種全新的英語寫作題型，教師應對應題目的特性調(diào)整教學計劃，使學生能夠有效解答這類英語題，以此使學生在強化英語閱讀理解能力的同時，有效提升英語寫作能力，從而在兩者相互作用下提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

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福建省泉州市第九中學 （福建省泉州市 362000）