小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)應(yīng)用探究

彭兆永

摘 要：識(shí)字量的多少，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)橹苯訒?huì)影響他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，并會(huì)影響到對(duì)其它科目的學(xué)習(xí)效果。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上只偏重于教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的單方面?zhèn)魇冢瑢?duì)于小學(xué)生是否能夠理解、消化和吸收關(guān)注不夠。這種被廣為垢病的填鴨式課堂教學(xué)方法，通過(guò)高頻率向小學(xué)生傳授大量知識(shí)，讓小學(xué)生們通過(guò)死記硬背的方式來(lái)增加識(shí)字量。事實(shí)證明，這樣的課堂識(shí)學(xué)教學(xué)方式無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，且影響小學(xué)生對(duì)識(shí)學(xué)的興趣和熱情。因此，當(dāng)前的小學(xué)校對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂上的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行全面的改革，引進(jìn)情境化課堂教學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的趣味性。本文結(jié)合作者自身多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用做了一些探究，并提出了一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境化課堂識(shí)字 應(yīng)用探究

1 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情境化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的課堂上，教師通常課前備好教案，在課堂上照著教案和課本進(jìn)行識(shí)學(xué)教學(xué)，一板一眼，枯燥無(wú)趣，很難讓學(xué)生產(chǎn)生識(shí)學(xué)的興趣。采用情境化課堂識(shí)字教學(xué)后，通過(guò)教師為每個(gè)生字營(yíng)造有趣而生動(dòng)的情境，引起學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和記憶，從而讓學(xué)生能夠自主完成識(shí)字的學(xué)習(xí)，這樣有助于小學(xué)生對(duì)識(shí)字加深記憶，提高質(zhì)量，對(duì)小學(xué)生的自主思考能力的提高非常有幫助。比如對(duì)“雨”字的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)播放關(guān)于下雨的情景，讓小學(xué)生意識(shí)到“雨”與下雨場(chǎng)景的聯(lián)系，從而加深對(duì)“雨”這個(gè)生字的認(rèn)識(shí)和記憶。

1.2 能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在小學(xué)的新課改要求中，要學(xué)校和教師注重學(xué)生在課堂上的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞突出學(xué)生的主體地位而展開(kāi)。而情境化課堂識(shí)字教學(xué)，能夠徹底改變小學(xué)生識(shí)字的方式，還可以很好地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠加主動(dòng)參與到識(shí)字教學(xué)的課堂活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，提升小學(xué)生的識(shí)字效率。

2 情景化教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的具體實(shí)施

2.1 營(yíng)造教學(xué)情境

在情境化課堂上，教師不能把教學(xué)活動(dòng)僅僅局限在課本上的文字，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)營(yíng)造一些有趣的情景，吸引學(xué)生的注意力。但是這種情景設(shè)置不是天馬行空，而是要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)置，才能夠讓小學(xué)生能夠全身心地投入到情境化課堂識(shí)字的教學(xué)活動(dòng)中去。比如當(dāng)教師要進(jìn)行形聲字教學(xué)時(shí)，如晴、情、清、蜻、請(qǐng)、睛，在這個(gè)時(shí)候，教師可以在課堂上給小學(xué)生設(shè)計(jì)一些接龍游戲，然后在課堂上帶領(lǐng)小學(xué)生們一起來(lái)玩耍，在玩耍的過(guò)程中，讓小學(xué)認(rèn)識(shí)到這幾個(gè)字的區(qū)別與聯(lián)系，從而更好地認(rèn)識(shí)生字。與此同時(shí)，在情境化課堂識(shí)字教學(xué)中，教師還要充分利用一些多媒體的教學(xué)工具，把課本上的生字變成圖畫(huà)、視頻和音頻等豐富多樣的形式，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生更能加深學(xué)習(xí)印象，可以大大提高課堂識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 增加情境互動(dòng)

運(yùn)用情景化課堂識(shí)字教學(xué)模式要注意教師與學(xué)生兩者之間的交流。作為教師要全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些困難與難題，及時(shí)拓展和拓深知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)增加一些情境化的難度，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)中同時(shí)解決難題。這樣，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生自信和成就感，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。比如在生字“人”與“大”的學(xué)習(xí)中，情境化課堂識(shí)學(xué)教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起用身體進(jìn)行造型擺字，這樣可以讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字產(chǎn)生深深的印象，還可以帶動(dòng)課堂的氛圍。

2.3 給予學(xué)生鼓勵(lì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的教育很多以批評(píng)為主，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。而情境化課堂識(shí)字教學(xué)模式中，要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行改革，教師在識(shí)字教學(xué)中盡可能地給學(xué)生一些鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生在情境化教學(xué)中始終保持對(duì)生字學(xué)習(xí)的熱情，從而積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在課堂上唱主角，提高了課堂效率的同時(shí)，學(xué)生的識(shí)字水平和能力也大大提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的偏差及時(shí)糾正，確保在情境化課堂識(shí)字教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和有趣性能夠兼顧。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)情景化課堂識(shí)字教學(xué)的運(yùn)用，可以讓學(xué)生的識(shí)字效果達(dá)到最大化。但是在應(yīng)用的過(guò)程中，教師要注意方式方法的采用，不能太過(guò)死板和壓抑，而是要盡力營(yíng)造一種愉快輕松的教學(xué)氛圍，這樣才能很好的提高語(yǔ)文漢字教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張海梅.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐探究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（03）：28.

[2] 沈友金.踐行趣味識(shí)字教學(xué)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量——低年級(jí)識(shí)字教學(xué)例談[J].教育教學(xué)論壇，2016（25）：79.

[3] 靳紹鐸，曹叔梅.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].中國(guó)校外教育.2016（29）：87

寧德北大培文學(xué)校 （福建省寧德市 352107）