德育與初中生物教學(xué)的整合探析

何鳴

德育是學(xué)校教育體系的重要組成部分，在初中生物教學(xué)中適時融入德育教育，既能活躍課堂氣氛，還有助于幫助學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)學(xué)生頑強刻苦的意志品質(zhì)，進而能夠達到完善學(xué)生人格品質(zhì)的最終目的。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強對學(xué)生的德育滲透

初中生物教材中涉及植物、動物以及人體等內(nèi)容，其中蘊含著豐富的德育內(nèi)容。教師可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容，加強對學(xué)生的德育滲透。

首先，教師可以結(jié)合生物圈的相關(guān)知識，對學(xué)生展開環(huán)保教育。生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，生態(tài)系統(tǒng)中的植物、動物和細菌分別扮演著各自的角色，他們相互作用、密不可分。在教學(xué)這類內(nèi)容時，教師還可以將日常生活中的新聞事件與環(huán)保教育結(jié)合起來。如蝗災(zāi)，蝗蟲的繁殖能力非常強，對農(nóng)作物的破壞力也非常強。蝗蟲的天敵是蛙類、鳥類以及家禽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考是不是蝗蟲的天敵越多，對生態(tài)環(huán)境越有利？從而促使學(xué)生在深入思考中對生態(tài)平衡有進一步的理解，使學(xué)生形成敬畏自然、保護自然環(huán)境的意識。

其次，教師可以結(jié)合人體構(gòu)造的知識體系，對學(xué)生展開科學(xué)生命觀的教育。如人類從哪里來？神話傳說中，有女媧娘娘創(chuàng)造了人類，西方宗教中，又說是神創(chuàng)造了亞當(dāng)和夏娃，那么人到底是從何而來的呢？初中生物《人類的起源和發(fā)展》一文中告訴我們：人類起源于森林古猿，人類是在與環(huán)境的相互作用的過程中進化來的。教師可以通過多媒體課件呈現(xiàn)類人猿以及人類起源和發(fā)展的示意圖片。學(xué)生會在人類起源的學(xué)習(xí)過程中，樹立科學(xué)的生命觀。不僅是這節(jié)課，學(xué)生還可以結(jié)合人體的呼吸、人體內(nèi)物質(zhì)的運輸、人體內(nèi)廢物的排出、人體生活活動的調(diào)節(jié)等知識，明白生老病死是人體的自然演變過程。

二、結(jié)合實驗活動，加強對學(xué)生的德育滲透

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多生物概念以及生物原理都會在實驗活動中得到最直觀的體現(xiàn)。實驗活動不僅能夠增強學(xué)生對生物知識的直觀理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，促使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)價值觀。

以教學(xué)運用顯微鏡觀察植物細胞的相關(guān)實驗為例。學(xué)生要在學(xué)習(xí)顯微鏡使用的基礎(chǔ)上，用顯微鏡來觀察植物細胞。學(xué)生可以選取洋蔥表皮細胞作為觀察的對象，學(xué)生要經(jīng)歷洋蔥表皮的收取，要將其制作成臨時切片。整個過程中，學(xué)生要注意將洋蔥表皮展開，要使蓋玻片完全進入水滴中，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯都會影響觀察效果，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真、嚴謹?shù)牧己昧?xí)慣。整個實驗過程中，學(xué)生既要進行認真的觀察，又要結(jié)合具體的生物知識點展開分析總結(jié)，還要通過歸納和反思來形成知識體系。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中展開實驗探究，因為用于實驗探究的課堂時間非常有限，而且還有很多生物實驗需要經(jīng)歷漫長的過程，所以學(xué)生必須要利用課外時間展開一定的實驗探究。無論哪一種形式、內(nèi)容的實驗活動，學(xué)生的實驗探究中總會出現(xiàn)各種各樣的“意外”。比如上述內(nèi)容中提到的用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的實驗探究，部分學(xué)生在實驗探究中會出現(xiàn)“觀察不到表皮細胞”或者“觀察模糊”的情況。當(dāng)實驗中出現(xiàn)“意外”之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主尋找原因，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每一個實驗步驟，作出一定的分析判斷。當(dāng)然，教師可以作出一定的提示與引導(dǎo)，并加強對學(xué)生的鼓勵，從而促進學(xué)生在實踐探究中形成實事求是的科學(xué)思維。

三、結(jié)合恰當(dāng)?shù)臅r機，加強對學(xué)生的德育滲透

初中生物是學(xué)生在初中階段剛剛接觸到的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，只有解決了學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，才能讓自己的學(xué)習(xí)能力更上一層樓。然而并不是每一個學(xué)生都能迎難而上，因此，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，對學(xué)生展開德育滲透，從而讓學(xué)生在潛移默化中形成堅韌不拔的意志品質(zhì)。

筆者所帶班的一名學(xué)生，他的動手實驗?zāi)芰Ρ容^欠缺，尤其是關(guān)于顯微鏡的實驗，她總是出現(xiàn)差錯，她不知道如何操作顯微鏡，也不敢動顯微鏡。因此，我決定對其展開一對一的輔導(dǎo)。實驗課上，我讓她按照我的動作來操作顯微鏡，先是逐個認識顯微鏡的目鏡、鏡筒、轉(zhuǎn)換器、粗準焦螺旋、細準焦螺旋、物鏡、壓片夾等等，并分別講述他們的作用。然后我們一起展開了洋蔥表皮細胞臨時切片的制作，這一次她終于清晰地觀察到了洋蔥表皮細胞。我告訴他：“生物實驗也是一個熟能生巧的過程，你只要堅持不懈地細致操作，就一定能掌握其中的技巧。”后來的生物實驗課上，這個學(xué)生也放下了恐懼，積極地展開觀察、操作、分析和總結(jié)。

四、講述生物學(xué)家故事，加強對學(xué)生的德育滲透

生物學(xué)的研究歷史中，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的科學(xué)家，正是這些科學(xué)家的不懈努力，才讓我們逐漸豐富了對生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律的認識。而且?guī)缀趺恳粋€生物學(xué)家身上都有著刻苦鉆研、頑強奮斗、探索求實的精神品質(zhì)，這些品質(zhì)就是寶貴的財富，值得每一個學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過生物學(xué)家的故事，加強對學(xué)生的德育滲透。

如，我國著名的科學(xué)家袁隆平，現(xiàn)在已經(jīng)90歲高齡依然深耕于稻田中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下，90歲高齡的人，應(yīng)該是頤養(yǎng)天年的生活狀態(tài)，然而袁隆平依然心系水稻研究，這其中的堅持與努力，值得我們每一個人學(xué)習(xí)。在生物課堂上講袁隆平的事跡就是要促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家探索求實的精神，讓學(xué)生少一些抱怨與幻想，多一些行動與努力。袁隆平的事跡有助于增強學(xué)生的民族自信心，并懂得努力與付出。

五、結(jié)合學(xué)習(xí)方式，加強對學(xué)生的德育滲透

初中生物的課堂學(xué)習(xí)活動中會運用到多樣化的學(xué)習(xí)方式，尤其是在《課程標準》的要求下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與過程，于是出現(xiàn)了合作交流，多媒體課件、總結(jié)歸納等等很多新的方式。不同的學(xué)習(xí)方式會在學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式方面對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。因此，教師可以借助不同的學(xué)習(xí)方式，加強對學(xué)生的德育滲透。

首先，教師可以通過小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助能力。初中生物課堂上的小組合作，可以幫助學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開傾聽、表達、交流與互動，促進小組學(xué)生之間互相督促與引導(dǎo)，因而每一個學(xué)生都會形成一定的團體意識與互助意識。

其次，教師可以通過競賽活動培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神。教師可以組織學(xué)生展開生物知識方面的競賽活動。如，教師可以提出問題：在生物的遺傳中具有重要作用的細胞結(jié)構(gòu)是什么？知道答案的學(xué)生迅速作答。教師則結(jié)合學(xué)生的作答情況評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，并給予其一定的獎勵。不僅是口頭方面的競賽活動，教師還可以準備一定的習(xí)題，促使學(xué)生展開習(xí)題方面的比賽。通過多樣化的競賽活動，學(xué)生會形成一定的拼搏精神與榮譽感，懂得堅持與努力的意義。

當(dāng)然，教師還可以運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，優(yōu)化問題設(shè)計等促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總而言之，初中生物教學(xué)中蘊含著豐富的德育素材，教師應(yīng)將德育貫穿于整個生物教學(xué)中，讓教育回歸本質(zhì)，切實解決“只教書不育人”的問題，從而實現(xiàn)知識、能力培養(yǎng)與價值培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，進而讓每一個學(xué)生都能成長為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的復(fù)合型人才。

（作者單位：甘肅省秦安縣古城農(nóng)業(yè)中學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）