合作學習在小學語文教學中的運用

劉靜

合作學習是近些年廣受關注的教學模式，尤其是在課程改革的大背景下，合作學習體現了以生為本的理念，符合課程改革的根本要求。在小學語文課堂教學中運用合作學習能夠從教學形式上實現轉變，構建起學生主導的學習活動，充分發揮學生自身的學習能動性。因此，語文教師要對合作學習加強研究，明確合作學習的內涵價值，掌握其實施途徑。

一、合作學習及其教學作用

1.合作學習

合作學習這一理念，是美國學者多伊奇在勒溫的群體動力學原理基礎上提出的一種教學理念。多伊奇提出了目標結構理論，該理論指出，在一個團體中，對個體達成目標的獎勵方式不同，會造成個體在相關活動中的表現存在差異，個體之間的相互作用方式也存在不同。而對于個體之間的相互作用方式，多伊奇將其分為了相互促進、相互對抗和相互獨立三種形式。這三種個體相互作用方式，分別對應了團體內部合作、團體內部競爭和團體內部獨立三種模式。合作學習，就是以團體內部合作為基礎所產生的一種學習模式，從本質上來說是一種目標化、結構化和系統化的學習策略。從合作學習的具體實施來講，一般是由2～6名能力各異的學生組成一個小組，以相互合作、幫助的方式展開學習活動，共同完成設定的小組學習目標，讓每個學生都能達到相應的目標，并且在合作過程中相互幫助，提高整體成績，并可獲得小組獎勵。同時，在合作學習中，會設定明確的目標，有具體的任務，實施過程會有合理的分工和互助。

2.教學作用

合作學習這一理念提出已經有很長時間，但是近些年才在我國教育中逐漸得到重視。長時間以來，我國教育活動局限于教師講解、學生聽講的一對多模式，這樣無法體現學生差異，導致學生發展不均衡。而隨著課程改革的深入，要求教學活動體現出學生的主體性，強化學生在課堂上的自主學習?；谶@樣的要求，合作學習就成為一個被研究的熱門方法。對于小學語文課程來講，合作學習具備多方面的教學作用。

第一，能夠強化學生學習參與。傳統課堂模式下，學生的課堂參與水平較低，只是單純聽講，缺少思考。而合作學習，在具體任務的驅動下，需要學生展開思考和探索，完成相關任務，這可以讓學生的學習參與感更強。

第二，可以激發學生積極性。傳統一對多、個體化的教學模式，學生處于單打獨斗的學習狀態，再加上學習較為被動，致使部分學生的學習積極性偏低。而合作學習，讓學生學習變得主動，也不再單打獨斗，這樣給學生創造了一個更加廣闊的學習空間，可以讓學生呈現出積極的學習態度。

第三，促進學生學習互動，彼此借鑒學習。一個班級的學生在學習水平上存在差異，各自有不同的特長，在合作學習中，學生彼此之間就可以發現各自的特長，或者是學習上的一些方法經驗，然后相互學習，這樣就能達成有效的發展與進步。

二、合作學習在小學語文課程中的適用性

從理論上講，合作學習對小學語文教學活動可以產生多方面的積極作用，那么從實踐的角度講，合作學習在小學語文課程中是否適用，還需要實踐研究。從語文教學活動的實際情況講，在教學內容或是教學條件等方面，合作學習的適用性是明顯的。

1.教學內容。小學語文教學主要涉及閱讀、寫作和口語三個方面，其中以閱讀教學為主，寫作和口語為輔。閱讀教學，包含的內容很多，需要學生掌握一些詞匯，理解一些語法修辭，明確課文大意，理解思想主旨等。語文教學需要學生實現的學習目標很多，這就為構建綜合性的學習任務打下了基礎，具備了實施合作學習的條件。

2.教學條件。現今教育教學活動取得了很大的進步發展，教學條件也隨之提高，一些信息化的手段和設備，也逐漸得到了運用。如微課、多媒體、電子白板等，都已經在教學中得到運用。合作學習的開展，可以對這些技術手段或設備進行有效運用，在條件上也具備開展合作學習的基礎。

3.學生個體。班級學生在語文學習中存在水平差異，學生各自的語文特長也各不相同，存在于各方面的差異，導致學生個體之間存在區別。而這種區別，正好符合合作學習的要求，可以將不同特長或水平的個體組合到一起，實現彼此合作與促進。

4.教師教學。合作學習這一方法模式已經得到不少業界同仁的關注，也取得了一些研究成果。部分教師也在網絡上分享了自己的成功經驗。所以，教師對于實施合作學習，也具備了理論基礎。

三、小學語文教學對合作學習的具體運用

合作學習在小學語文課程中具備多方面的適用性，作為語文教師，就需要對此形成關注，將合作學習切實融入課程教學中。

1.構建合作學習小組

構建合作學習小組是合作學習實施的一個基本前提，也是一項重要的工作。在構建合作學習小組時，教師需要對學生進行合理的層次劃分與小組分配，讓合作學習小組具備科學性，為合作學習的開展打好基礎。一般來說，針對學習小組的劃分，需要先對學生的語文水平進行評價，將學生劃分為高、中、低三個層次。然后，在小組構建上，就需要將三個層次的學生相互組合搭配。即將低層次和中等層次的學生搭配，將中等層次和高水平層次的學生搭配，保持一定的水平差異，這樣可以在小組內部產生帶動作用。而在人數的控制上，以4人小組為宜，不多不少，便于合作學習的開展。

2.設計合作學習任務

在構建合作學習小組的基礎上，還需要進一步針對合作學習任務進行設計。在設計任務的過程中，需要注意學習任務的趣味化，要以融入趣味化元素的任務，來承載語文學習內容。同時，學習任務需要具備層次性，體現出難度梯度，這樣在小組合作學習中，就可以對學習任務予以合理分配，讓每個學生都參與到不同難度的任務中，切實展開自主學習。

3.合作學習的實施與指導

到了課堂教學的環節，就需要進入合作學習實施的階段，這時先讓學生根據分組，組成學習小組，然后將設計好的合作學習任務，下發給各個小組，讓學生根據學習任務，進行合理的分配，然后開展合作學習。而在學生以小組為單位合作學習的過程中，教師需要把控課堂，做好指導。如，學生在分配任務的時候如果出現問題，教師就要及時指導，幫助學生合理分配任務;在學生學習遇到困難時，也要及時給予學生點撥啟發，幫助學生突破難點，完成學習。

4.合理評價，強化學習

在學生合作學習的過程中，教師還需要關注評價這個方面的工作。因為單純依靠學生合作學習，必然還是會存在一些問題，比如知識理解上的局限。作為教師，就需要在學生完成合作學習之后，針對各個小組的學習情況展開評價，指出學生學習中表現出來的問題和不足，然后針對相關知識進行解析，幫助學生深化理解。不僅如此，基于學生表現出的學習問題，還可以對合作學習的方式進行優化調整，使其在后續教學中可以取得更好的效果。

合作學習對于教育教學活動可以產生積極的作用，在小學語文教學實踐中，教師需要作好小組劃分和任務設計的準備工作，還需要關注學生合作學習過程中的指導和評價，全面推動合作學習的落實。

（作者單位：江蘇省徐州市民主路小學校）

（責任編輯 岳舒）