借閱讀東風促學生發展

馬成智

閱讀作為語文教學中的一項重要內容，是學生獲取知識的主要途徑之一，有效閱讀能夠對學生語文素養的提升和綜合能力的發展產生重要推動作用。因此，在教學過程中，教師要重視對學生的閱讀能力進行培養與訓練，為學生提供更多的實踐機會，使其能夠在進行閱讀能力訓練的同時獲得綜合性語文能力的提升，實現語文素養的全面發展。小學階段正是學生學習習慣養成的重要時期，在這一階段加強閱讀能力的訓練，能夠讓學生得到表達能力、審美能力以及實踐運用能力的發展與提升，為促進學生語文素養的提升提供有力保障。

一、借閱讀東風，促學生識字能力發展

《語文課程標準》指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎。在小學語文課堂教學中，教師將識字教學放在重要位置，取得了良好反饋。傳統的識字教學，主要有直觀演示、謎語識字、游戲識字、歸納總結等。識字教學，不僅是小學語文學習的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。除了課堂有針對性的識字教學外，識字還可以通過閱讀來進行有效拓展，進行多元化擴充。

通常在課堂進行的識字教學，是目的性極強的，為了識字而識字，這樣的環節，學生容易產生厭煩、逃避心理。并且單獨字詞的學習不利于詞語意思的理解和實際運用。而閱讀教學是識字、閱讀、寫作等多方面學習的有機結合，趣味性強的閱讀材料可以更好地調動學生的閱讀主動性，讓學生產生讀的興趣。多元化的閱讀材料，通過對字詞的不同組合，展示給學生的是漢字不同的魅力，給予學生讀的樂趣。在閱讀中識字，在閱讀中理解，在閱讀中記憶。在閱讀的海洋中學習并長大的學生，他對字詞的敏感度、掌握度，比同齡人要更優越。借助閱讀東風，教師應有效利用課本材料，同時篩選出貼合課文主題的課外閱讀材料，通過多讀課內和課外材料的形式，將閱讀教學和課堂識字教學有機結合，才能夠真正促進學生識字能力的發展，達到事半功倍的效果。

二、借閱讀東風，促學生表達能力發展

在小學階段的學習過程中，學生的思維與能力發展具有階段性的特征，因此教學的內容與形式要適應學生的能力與水平。為了適應小學生的認知狀態，促使學生更好地投入到學習中來，小學階段所開展的各種教學活動都要充分考慮學生的發展需求，讓學生在實踐性的活動中得到更加全面的鍛煉與培養，從而為學生綜合素養的提升與發展提供保障。在語文教學過程中，加強閱讀能力的訓練，能夠為學生創造更加多樣的表達可能性，讓學生在進行閱讀能力訓練的同時進行口語表達能力的鍛煉，從而促進學生表達水平的提升，為其語文素養以及綜合能力的發展奠定堅實的基礎。

口語表達與交際作為知識輸出的方式之一，是語文教學中的一項重要內容，是對學生語文素養的集中展示。在課堂教學過程中，教師應通過教學方式的綜合運用，幫助學生進行語文知識的吸收與擴充，為其進行口語表達提供詞匯和語言積累。同時，小學生在進行口語表達時的性格特點、語氣和情感的外放程度、肢體和表情動作的夸張程度，在課堂學習中，同樣重要。教師可以充分利用角色扮演的方式，讓學生融入到課文閱讀中來，從而達到更好地理解課文意思的目的。

比如，在學習《將相和》這篇文章時，教師可以根據學生的不同性格進行分組表演或朗讀，并鼓勵學生在閱讀時加入一些肢體動作，對人物神態以及性格等進行刻畫，如藺相如在秦王面前義正辭嚴，毫無懼色;而在廉頗多次的挑釁中則能夠“委曲求全”，最終打動廉頗，成就“將相和”的佳話。在閱讀的過程中通過展現人物的語氣能夠使學生加深對人物精神的認知，同時還能夠有效鍛煉學生的口語表達能力，為推動學生語文素養的發展與提升奠定基礎。

三、借閱讀東風，促學生審美能力發展

審美能力作為一種隱形的素養，是價值觀的體現，能夠為學生的健康發展提供保障。進行閱讀能力的訓練不僅能夠使學生的表達水平得到鍛煉與提升，還能夠幫助學生更加敏銳地對文字進行感知與理解，實現語言審美能力的發展與增強。語文教材在編寫與設計時，會為學生設置不同類型與題材的內容，以推動學生知識水平的提升，詩歌就是其中一種。利用詩歌進行閱讀練習，能夠促使學生在進行閱讀時增進對詩歌內涵的理解，讓學生通過詩歌所特有的韻律感等特征增強對漢語在語音語調上的美學認知，為推動學生審美能力的發展以及語文素養的提升提供保障。

詩歌能夠憑借其音律的節奏性以及結構的對稱性等特征，展現漢語語音語調上所呈現的韻律美和節奏美。在小學語文教學實踐中，學生所接觸的詩詞以律詩和絕句為主，韻律明顯，記憶方便。教師借助詩歌對學生的閱讀能力進行培養與訓練，能夠幫助學生增進對詩歌的理解，同時還能夠讓學生切身體會其中所體現的漢語語音語調的節奏性和韻律性，獲得審美能力的提升與發展。

比如，在學習王安石的《書湖陰先生壁》這首詩時，教師可以先讓學生進行閱讀，熟悉詩歌的結構與內容，再對詩歌中的韻律等進行感知與理解。在這首絕句中，每小句的末字“苔”“栽”和“來”都落在“ai”韻上，并且平仄和諧，末兩句對仗工整。學生在對詩歌的韻律關系以及含義等內容進行了解之后能夠增進對漢語美感的理解，實現審美水平的提升。

四、借閱讀東風，促學生運用能力發展

理論性知識的學習是進行實踐與運用的必要前提。閱讀作為獲取知識的重要途徑之一，能夠為學生提供更加豐富多樣的知識與信息，為學生接下來的學習與實踐提供保障，是教學中必不可少的環節。因此，在小學語文教學過程中，教師要將閱讀的作用進行充分的展示，通過加強閱讀訓練，讓學生獲得知識信息的收集積累以及視野思維的拓展，從而形成良好的學習習慣，提升知識吸收與理解的效率，從而實現語文能力和水平的提升和發展，為學生綜合素養的有效提升提供保障。

隨著學生認知能力的提升與發展，教學的內容也在不斷深化。在小學高年級的閱讀實踐中，教材中的內容已經無法滿足學生的發展需求，因此需要通過拓展閱讀的范圍與內容幫助學生實現知識面的延伸與拓展，為促進學生語文綜合素養的不斷提升提供支持。所以，教師在教學過程中，可以在教材內容基礎上為學生提供更加多樣化的閱讀資源。

比如，在閱讀《假如給我三天光明》或者《中外名人故事》等傳記性的書目，以及《海底兩萬里》和《格列佛游記》等奇幻故事類的書籍時，讓學生通過閱讀獲得知識和素材的積累以及情感認知的引導與培養，從而實現知識儲備的豐富，有效推動學生語文素養的提升與發展。

在語文課堂教學實踐中，進行閱讀能力的訓練能夠為學生語文素養的發展提供有力保障。因此，在語文教學時，我們要通過培養與鍛煉學生的閱讀能力，讓學生的口語表達得到有效提升;通過閱讀使學生的語言文字審美能力得到發展;通過進行閱讀訓練，提升學生的實踐運用能力，從而為學生語文素養以及綜合素質的發展創造更多的機會，在推動教學效率提升的同時給學生能力的持續發展奠定基礎。

（作者單位：寧夏回族自治區同心縣第八小學）

（責任編輯 來靜）