注重學法指導提升學生自主學習能力

丁琴琴

小學數學是一門非常重要的基礎學科，學生的學習方法對于提升學生自主學習能力有著關鍵作用。教師在課堂上應轉變教學模式，由以教授知識為主轉變為教會學生學習方法和教授知識并重，從而提高學生學習數學的能力，抓住知識的本質，提高數學綜合素養。

在小學數學教學過程中，對教法的研究比較多，但是很少有人研究學法，教師對學生學法的指導也落實不到位，這將影響小學階段的學生素質。針對這種情況，教師要改變教學方式，不僅讓學生掌握知識，更要讓學生掌握學習方法，學會如何學習比學到知識更重要。因此，教師應在課堂中潛移默化地滲透學習方法，并對學生的學習方法進行科學的指導，提升學生自主學習的能力。

一、課前預習，感受數學知識

在小學階段課前預習非常重要，它可以幫助學生了解將要學習的知識內容，讓學生對不懂的知識有重點地聽講并提出疑問。在預習時，教師應根據學生的能力及教學內容，按照由淺入深、由易到難的順序，循序漸進地帶領學生預習，幫助學生規范預習模式，引導學生將教師的學習方法轉化為自身的學習方法，讓學生在預習中發現問題、尋找答案，這有利于激發學生的求知欲望，感受數學知識的魅力。

例如，在教學《公因數和最大公因數》一課時，教師首先讓學生復習因數和倍數知識，如果數A能被數B整除，那么A是B的倍數，B是A的因數;要想找到一個數的因數，首先要想哪兩個數相乘可以得到這個數，這兩個數就是這個數的因數;教師讓學生分別說出2、3、4、5、6的因數并分別說出至少5個它們的倍數。在學生復習了因數和倍數的基礎上，教師再讓學生找兩個數的公因數。所謂公因數就是公共的因數，在多個數中找共同的因數，最大公因數就是因數中最大的數，教師通過例題來說明：“6的因數是（1、2、3、6），8的因數是（1、2、4、8）這兩個數的公因數是2，最大公因數也是2。”聽了教師的講解，學生感覺新知識學起來很輕松。最后，教師通過一組找出題目中的公因數和最大公因數的練習幫助學生鞏固知識，完成了課程預習。

案例中，教師從預習角度對學生學法進行指導，能讓學生的預習有明確的目的，感受到學習的樂趣，能幫助學生養成良好的預習習慣，有利于激發學生強烈的求知欲，提高課堂教學質量。

二、敢于提問，培養探究意識

在小學數學教學過程中，教師要為學生創設和諧的學習環境，讓學生敢于提出問題，哪怕問題不合理，甚至是天馬行空，教師也要鼓勵學生勤于思考，敢于提問，保護學生求知的欲望。同時，教師要教會學生尋找問題的方法，讓學生在思考的過程中有問題可問，并引導學生探究問題，如果他們能積極思考進而能夠解決自己提出的問題，會極大地促進學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生的探究意識。

例如，在教學《長方形面積的計算》一課時，教師先讓學生準備了12個邊長為1厘米的小正方形，讓學生分組操作，將小正方形拼成一個長方形并計算面積，學生經過小組討論后，將12個正方形擺出了三種長方形：第一種長是12，寬是1;第二種長是2，寬是6;第三種長是3，寬是4。這時，教師讓學生針對面積提出不同的問題，有的學生提出：“新的長方形面積和小正方形面積有什么關系？”有的學生提出：“三種不同長方形的面積相等嗎？”有的提出：“長方形的面積和什么有關系？”學生開始了討論，在討論的過程中他們暢所欲言，發表自己的獨特見解，有的學生說和長有關，有的學生說和寬有關，還有的說和小正方形的個數有關，教師讓學生自己動腦思考，動手計算，最后經小組討論、歸納，總結出長方形的面積可以直接用長乘以寬來計算。

案例中，教師留給學生思考問題的時間，讓學生敢于提問，并留給學生探究的空間，針對不同層次的學生設計不同的問題及探究方式，讓學生體會到探究學習的樂趣，逐漸培養學生的探究意識。

三、善于思考，提升學習能力

要想提升學生的學習能力，就要讓學生勤于思考、善于總結，在課堂上將耳、目、腦、手、口都利用起來，做到會聽、會看、會想、會動、會說，用科學的方法學習數學知識。教師在課堂上要讓學生在“聽”中抓住重點知識，在“看”中培養觀察能力，在“想”中培養思考能力，在“動”中培養操作能力，在“說”中培養表達能力，讓學生養成良好的學習習慣，提升學習能力，這樣才能讓學生喜愛數學，主動學習。

例如，在教學《解決問題》一課時，有這樣一道思維拓展題：“將一個大的正方體切成同樣大小的4個小正方體需要切多少刀？切成27個小正方體，至少需要切幾刀？”剛看見這道題目，學生可以想象出如何切成4個小正方體，但是如何切成27個小正方體就會讓學生感到無從下手。這時，教師可以幫助學生分析完成這種題目的方法：（1）正方體是三維立體空間，可以借助學具來解決，利用現有的立方體，如，拿三本同樣大小的書代表三層，切兩刀可以完成，然后再想象將書切割的步驟就可以簡化很多;（2）運用類比法，嘗試讓學生先從二維空間甚至一維空間角度下思考類似的題目，如，將一個正方形切成若干小面積，或者將一個線段切成相同長度的三部分等問題，學生解決起來就會簡單不少。通過轉化思維方式就會發現，想要切出27個小正方體至少需要6刀才可以完成。

案例中，教師通過在課堂中引導學生轉化思維方式，不斷開發學生的思維潛力，引導學生從不同角度思考問題，提高了學生的學習能力，提升了學生的思維品質和數學綜合素養。

四、學以致用，培養實踐能力

學生學習數學的目的是運用于生活，用數學的思維有意識地解決生活中遇到的問題。因此，如果學習數學單純是為了學到知識，“學而不用”會導致知識與實際生活相脫節。因此，教師在課堂中要注意培養學生的運用意識，架起知識和生活之間的橋梁，讓知識來源于生活又回到生活，運用數學知識認識周圍事物，解決遇到的問題，這樣既能培養學生的實踐能力，又能讓學生的學習更加智慧，從而培養學生在實際生活中運用數學的能力。

例如，在教學《分米的認識》一課時，教師先讓學生認識了分米和厘米的換算，知道1分米=10厘米，然后用尺子測量課本的長度、寬度并分別用分米來表示。接著，教師讓學生觀察粉筆盒、鉛筆盒、課桌，并預估它們大概有多少分米，再找出生活中還有哪些東西可以用分米表示。最后，教師給學生出示了一份學生日記：“今天參加運動會，我的項目是100分米接力跑，我們團隊獲得了第一名的好成績，我們的獎狀有20米長，回到班級，老師讓我坐到了4厘米高的凳子上。”學生聽完之后哈哈大笑，教師問原因，學生回答：“100分米接力跑也太短了吧？獎狀長20米太搞笑了吧？怎么可能坐在4厘米高的凳子上？”教師讓學生根據實際情況修改日記內容：接力跑應該是100米，獎狀應該是20厘米，凳子高4分米，通過例題，教師將厘米、分米、米等概念靈活地展現在課堂上。

案例中，教師通過引導學生將數學和生活相結合，能夠開拓學生的思想境界，培養學生良好的思維習慣，從而讓學生更好地掌握知識，提升學生的實踐操作能力和創造能力，讓數學課堂更加豐富多彩。

總之，教師要在學法指導上下功夫，將“學會”變為“會學”，提升學生的學習效果，增強學生學習的自信心，讓學生更加主動地投入到數學學習中，培養學生自主學習的能力。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮福亮小學）

（責任編輯 岳舒）