快樂教學法在小學語文教學中的運用

霍姝娜

在小學語文教學中運用快樂教學法，可以達成營造良好氛圍與活躍學生情緒等效果。在實踐中，教師應當結合不同年級學生的年齡特點，準備多樣化的快樂教學手段，如準備教學道具、創設情境、開展游戲、進行激勵性評價等。通過合理應用這些教學手段或者方法，教師可以有效踐行快樂教學法的理念，讓學生在歡樂的課堂中得到全面的培養。

一、基于師生關系，構建歡樂氛圍

在快樂教學法中，輕松、歡樂的課堂氛圍是教學的基礎。而在課堂中，教師與學生的關系則是影響課堂氣氛的主要因素。為了開展高質量的快樂教學活動，教師要以良好的師生關系奠定氛圍基礎，以和諧、輕松的師生互動構建歡樂的課堂學習氛圍。在實際教學中，教師可以從言行舉止以及基于課文內容的幽默教學方面入手，展現自己和藹可親、幽默風趣的一面，以此拉近與學生之間的距離。

例如，在教學《不懂就要問》一課時，教師可以組織開展課本劇表演，由教師自己扮演“先生”，班級學生扮演“孫中山”和“同學”。

生1：先生教的東西我讀幾遍就會背了，但是書里說的是什么意思我卻不懂（使用疑惑的語氣）。這樣糊里糊涂的背是沒有用的，雖然會被先生罵，但我還是要問先生（堅定的語氣）。

生1：（壯著膽子站起來，用輕柔但清晰的聲音）先生，您讓我背的這段書是什么意思？請您給我講解一下吧！

師：（拿著一把尺子走到學生面前，使用溫和的語氣）你會背了嗎？

師：哎呀，剛剛的語氣好像不對啊，該怎么演呢？再來一遍！你會背了嗎（使用故作咆哮的語氣）？

（教師故意使用的拙劣演技會逗樂學生，并讓學生產生想要指導教師的欲望……）

師：老師不會演“嚴厲的語氣”呢？同學們，你們誰能教一教老師嗎？

教師結合學生的建議完成課本劇的表演。在表演之后，教師再以解說的方式，向學生闡述自己剛剛“不懂就問”的情況，以此向學生滲透“不懂就問”的良好學習理念。通過教師導演的課本劇互動，教師以一位“笨拙”教師的形象構建歡樂氛圍，引導學生思考語氣在生活語言中的實際作用。如此，不僅能夠增強學生對說話語氣的理解能力與語氣運用經驗，還能鍛煉學生的朗讀等語言應用能力。

二、基于課文特點，準備趣味道具

低年級的小學生相對而言活潑性較強，因此，在低年級的語文教學中，教師應當設計豐富有趣的實踐活動，以實踐活動引導學生參與到學習中。在設計實踐活動時，教師應當立足于學生的實踐能力與課文的特點，選擇學生喜愛且與課文息息相關的實踐內容與形式。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以利用趣味道具激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學活動中。在課前準備時，教師可以打印出動畫片中蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙的圖片，然后制作成頭飾或者面具。在課堂教學時，教師便可以將這些頭飾與面具作為獎品，用于引導學生參與識字、回答問題、朗讀等活動中。比如，在朗讀活動中，教師可以借助趣味道具培養學生積極參與朗讀的習慣，并引導學生結合道具所展現的特點，鍛煉學生帶有感情或者代入角色朗讀的能力。如此，不僅既能夠增強朗讀等教學活動的趣味性，又能夠滿足參與活動的學生對道具的“獎品”需求，而學生在這樣的朗讀活動中，能夠得到朗讀能力的提升。

三、基于課文內容，創設教學情境

創設教學情境是進行快樂教學的重要方式之一，也是教師降低學生理解課文難度的重要教學手段。由于語文學科的綜合性，許多教材中的課文都需要學生具有一定的生活或者情感閱歷才能夠有效地理解，而情境則是教師為學生學習、理解課文而搭建的支架。教師在創設教學情境時，應當結合學生的實際需求選擇合適的素材。

例如，在教學《秋天的雨》一課時，這一篇課文是抒情性較強的散文，主要表達了作者對秋天的喜愛與贊美之情。在教學時，教師可以引入《雨的印記》等輕柔優美的純音樂、雨的聲音、風聲、楓樹圖片、小動物圖片，以此作為情境素材。

師：（播放輕柔的純音樂，教師使用溫柔的語氣）夏天走了，涼爽的秋天來了，今天我們從秋天的雨中感受秋天。（音樂漸弱）同學們，你們心中的秋雨是什么樣的呢？

生1：不好的，我不能出去玩！體育課也不能上了！

生2：我覺得秋雨很可愛，輕輕地、柔柔的。

師：看來大家都有各自的想法，不過老師倒和第二位同學的看法一樣呢。不信？老師帶大家聽一聽秋雨、看一看秋雨的景象，你們也會這樣想的！

師：聽，這是秋雨的聲音，好聽嗎？

生1：真的很輕柔。

生2：我上次去公園就看到了這個景象，可漂亮啦！

總體而言，借助教學情境，教師可以影響學生的情緒，帶給學生美的享受，并輔助學生感知文中的情感。

四、基于能力培養，開展趣味游戲

語文教學是綜合性的教學，即使是游戲教學也存在著提升學生寫作能力、表達能力的價值。而在實際教學中，對學生能力的訓練教學活動通常難以取得教師期望中的效果。造成這種情況的原因有許多，而學生害怕因為失敗而丟臉是主要的原因之一。因此，在教學中，教師可以結合快樂教學的理念，以趣味性的游戲活動輔助培養學生的能力，提升教學的有效性。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》一課時，在這一篇課文的教學中，教師需要培養學生有感情、正確、流利地朗讀課文的能力。基于這種教學目標，在教學時，教師可以結合趣味道具開展趣味游戲。比如，教師先為學生準備好相應動物的頭飾，然后開展角色扮演朗讀游戲，將頭飾分發到各個小組中，讓各個小組以討論的形式確定對應頭飾動物的朗讀方法。

師：同學們，你們聽過小貓的叫聲嗎？你們可以結合小貓的叫聲想一想該如何朗讀。

生1：我家的小貓叫聲很輕柔，就像是三四歲的寶寶一樣！

生2：我家附近有一只流浪貓，它的叫聲很大，很兇。

師：那你們覺得文中的小貓是一只什么樣的貓呢？它的叫聲應當是什么樣的？

生1：小貓沒有住的地方，很可憐，應當輕輕地讀。

生3：我覺得小貓很堅強，應該正常地讀，表現小貓的勇氣和禮貌。

師：你們說得很好，參考小貓的例子，結合你在生活、動畫片中對老屋、蜘蛛的了解，討論以下角色的話該怎么讀。

在教師的引導下，學生們會開動腦筋，嘗試各種朗讀語氣。在此基礎上，教師再組織各小組進行朗讀，引導學生進行朗讀實踐。如此，教師既可以提升學生的朗讀能力，又可以鍛煉學生的發散思維，促進學生綜合素質的發展。

綜上所述，快樂教學法是一種符合小學生學習特性的高效教學方法，能夠活躍學生的學習、實踐情緒，使學生在歡樂的氛圍中實踐、失敗與成長。教師應當以快樂教學法的理念為指導，結合不同年級小學生的喜好以及教材課文的風格，設計能夠讓課堂教學充滿活力的教學策略，對課堂氛圍、學生的情緒施加積極的影響，以此提升課堂教學的有效性，使學生在課堂教學活動中能夠得到全方位的培養。

（作者單位：山東省臨沂市臨沂岔河小學）

（責任編輯 趙丹）