小學語文教學中滲透中華傳統文化的路徑

王漢梅 張敏

語文是學生必須學習和掌握的一門課程，其中不僅涉及豐富多樣的語文知識，還蘊藏著不少中華傳統文化元素。在小學語文教學中滲透中華傳統文化，不僅可以切實培養學生的民族自豪感和文化素養，還可以在一定程度上促進中華傳統文化的傳承和發展。那么，如何在小學語文教學中有效滲透中華傳統文化呢？

一、拓展語文教學范圍，增加中華傳統文化內容

中華傳統文化豐富多樣，不僅物質文明豐富，且在精神方面也留下了許多膾炙人口的佳作。在小學語文教學中進行中華傳統文化的滲透，要求教師轉變以往灌輸式的教學，充分彰顯學生的主體地位，讓學生更加積極、主動地參與到中華傳統文化學習當中。同時，在正式教學時，教師有必要對語文教學的范圍進行適當的拓展和延伸，在豐富教學內容的同時，幫助學生對中華傳統文化形成更加全面的認識。

以教學《草船借箭》一課為例。本篇課文選自中國四大名著之一《三國演義》。《三國演義》以東漢末年到西晉初年之間的歷史為背景，描寫了東漢末年的群雄割據混戰和魏、蜀、吳三國的政治斗爭和軍事斗爭。可以明確的是，其中蘊藏著不少中華傳統文化元素。對此，在正式教學時，當學生對課堂教學的內容有一個初步的了解后，教師就可以對教學內容進行補充和拓展。具體來說，教學重心不應當僅停留在“草船借箭”這一件事上，而是在此基礎上，帶領學生深入剖析諸葛亮、周瑜、曹操等主要人物的形象特點，為學生創設相應的教學情境，引導學生自主思考故事情節的走向，從而切實體會到中國古代豐富且悠久的軍事文化思想。這樣一來，學生可以更好地融入情境之中，對中華傳統文化萌發欣賞、熱愛之情。另外，教師還可以將提前準備好的影視片段在課堂上放映，讓學生認真觀看。通過這樣的方式，有效拓展中華傳統文化的滲透渠道，幫助學生加深對課堂所學內容和特定歷史時期的認知，同時讓學生受到深入人心的歌曲和飽含時代特征的服裝等的感染，以便更好地進入學習狀態，把握中華傳統文化在軍事等方面的表現形式，從而獲得更加真實有效的認識和理解，進而不斷學習，促進自我發展。

在小學語文教材中包含了形式多樣的中華傳統文化元素，只要教師善于挖掘和運用，就能夠有效實現中華傳統文化在小學語文教學中的滲透。需要強調的是，為了進一步豐富課堂教學的內容，教師可以適當拓展和延伸教學范圍，增加一些與中華傳統文化相關的內容，讓學生在收獲語文知識的同時，受到中華傳統文化的熏陶，為文學素養的培養打下堅實基礎。

二、結合課內課外資源，塑造傳統文化學習環境

小學語文課堂教學是中華傳統文化滲透的重要渠道，然而在新時期，將中華傳統文化的滲透局限在小學語文課堂上是遠遠不夠的。要想進一步優化教學效果，教師就有必要將課外資源利用起來，為學生塑造一個良好的中華傳統文化學習氛圍，讓學生更加自主積極地參與到中華傳統文化的學習當中。

以教學《北京的春節》一課為例。本節課主要是為了讓學生對老北京春節的習俗、熱鬧氣氛以及其中蘊藏的民族文化和傳統文化形成充分的了解和把握。當學生對文本內容有一個大致的認識后，教師可以適當引申出一些文中未曾涉及的知識，即：先秦時期將春節稱之為“上日”“元日”;兩漢時期則將春節稱之為“三朝”;到了唐宋元明時期，則將春節稱之為“元旦”“元”;清代將春節稱之為“元旦”“元日”……這一環節之后，教師可以帶領學生深入剖析文本內容。當本節課結束后，教師則可以給學生布置相應的課外作業，即通過互聯網等渠道，尋找一些與傳統節日相關的故事，并且結合這些資料，繪制一張以“傳統文化”為主題的手抄報，教師挑選一些優秀的作品，給予相應的獎勵，并將其張貼到班級展示欄。

此外，還可以組織學生將以往學過的經典詩文和優美詞句摘抄下來，在早讀課期間大聲朗讀，以此形成一種濃郁的閱讀文化氛圍。在正式教學中，教師還可以抽出一節課或者兩節課的時間，帶領學生去校園內的圖書館或閱覽室，為學生創造一個良好的文學閱讀環境，讓豐厚的圖書資源得以最大限度地發揮作用，從而為中華傳統文化的滲透創造有利條件。

在小學語文課堂教學中，教師要善于發掘課外資源，并且將其與課內資源進行有機結合，為學生構建一個良好的中華傳統文化學習環境，促使學生親身參與其中，在強化學生感悟的同時，切實提高整體教學水平。

三、發揮信息技術的作用，完善傳統文化教育模式

信息技術的不斷發展，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，對教育事業的發展也起到了一定的促進作用。對此，在小學語文教學中，教師可以充分發揮信息技術的優勢，對中華傳統文化的滲透路徑進行有效的創新和完善，以此更好地激發學生的主觀能動性，促使學生在語文課堂上保持飽滿的熱情，從而有效消除學生對中華傳統文化的陌生感，有效化解學生與中華傳統文化之間的隔閡，進而實現中華傳統文化的弘揚和傳承。

例如，在教學《觀潮》這一課時，作者主要是以潮來前、潮來時以及潮來后的順序描寫錢塘江大潮的奇特與壯美，表達了對大自然、祖國大好河山的贊美和熱愛之情。在正式教學前，教師從互聯網上搜集與錢塘江大潮相關的圖片或視頻，并且將其與文本內容有機整合起來，如“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來”這句話，配上一段視頻或幾張圖，為后續教學做好充分準備。在正式教學時，教師借助現代化教學設備，以圖文并茂的形式呈現出來，幫助學生更好地感受到中華傳統文化中對大自然的敬畏和贊美之情，強化學生對祖國大好河山的了解，進而在學生心底種下熱愛大自然、熱愛祖國河山的種子。另外，教師還可以推薦適合學生閱讀的同類文學讀物，如《徐霞客游記》等，將其分享到班級QQ群或者微信群，讓學生結合個人的實際情況，自主閱讀。這樣一來，學生與中華傳統文化的連接橋梁就不再是以往單一的教材，而是更加便利、高效的信息媒體。

在小學語文課堂上，要想進一步滲透中華傳統文化，教師就應當認識到信息技術的重要價值，并且找出信息技術與中華傳統文化之間的契合點，為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生更好地吸收和獲取有效信息。這樣一來，不僅將中華傳統文化的滲透落到實處，還對學生思維的激發起到了不可忽視的重要作用，正可謂一舉多得。

總而言之，中華傳統文化在小學語文教學中的滲透是極其重要且必要的，它不僅能夠豐富課堂教學的內容，還能夠為學生語文素養的發展打下堅實基礎。對此，在實際教學中，教師可以從拓展語文教學的范圍，增加中華傳統文化內容、結合課內課外資源，塑造傳統文化學習環境、發揮信息技術的作用，完善傳統文化教育模式三個方面著手，以此組織學生開展語文教學活動，更加有效地達成教學目標。

（作者單位：山東省臨沂市臨沂岔河小學）

（責任編輯 趙丹）