繪本資源在小學低段寫話教學中的策略研究

王世貴

繪本作為一種圖文并茂的讀物，其形象有趣的畫面、簡短的文字、富有哲理的故事內容，能使學生產生濃厚的閱讀興趣，也有利于激發學生創作的欲望。如何更好地將繪本資源融入低段寫話教學，是當前語文教學改革中的一個重要課題。本文基于寫話教學的實踐經歷，提出了三點應用策略。

一、小學低段寫話教學的現狀

小學一二年級是語文學習習慣和語文素養的奠基期，這一時期在培養學生的想象力和寫作興趣方面有著重要意義。當前，低段（一至三年級）寫話教學中存在的主要問題是重文字，輕看圖。一些教師在教學中為了強化學生的寫作習慣，往往會過于倚重寫字，而忽視了看圖的重要性。事實上，從心理學上來講，小學低段學生的思維特征仍舊是直觀形象的，抽象的文字概括能力對小學生來說挑戰性太大。因此，過于強調文字的表達不符合學生的心理特征，課堂效果不佳。

二、繪本在寫話教學中的應用策略

1.學會觀察畫面，在看圖中學會表達

顧名思義，繪本即“繪畫的圖本”，是一種以圖文結合的方式，繪聲繪色地講述人生哲理的讀物。繪本的教學價值首先體現在它形象的畫面，這些畫面支撐了故事內容，正所謂“畫面是繪本的故事語言”。在運用繪本指導教學時，教師要善于利用這些畫面吸引學生的學習注意力，習得看圖的技巧，從而讓學生在理解故事的基礎上體會其中蘊含的情感，激發學生表達的欲望。

以繪本《在教室說錯了也沒關系》為例。這個故事借助簡短的文字和靈動的畫面告訴學生，在課堂上不要害怕說錯話，從而鼓勵學生要多發言，相信自己。教師可以在講課前先讓學生看一下這個繪本的封皮，封皮的畫面是一個教師擁抱著很多同學，這就代表的是接納。接著讓學生觀察繪本的首頁，觀察時按照空間順序（從上往下或從中間到四周或從左往右）進行觀察，學生可以快速地發現這一頁上有很多只高高舉起的小手，每只小手下面都有不同顏色的底影，此時教師就可以問一問學生“知不知道這些小手代表的是誰”，學生會說出“不同顏色的手代表了不同的學生”，緊接著教師引導學生說出，這些高高舉起的小手說明了很多學生都想發言，這就叫作“踴躍發言”。但是，在繪本的下一頁，卻有一位同學站起來了，他摸著腦袋，不知道正確答案是什么，此時教師要引導學生繼續觀察圖上其他孩子的反映，學生會看到有的孩子在交頭接耳，有的孩子臉上充滿了疑惑，有的孩子自己在看書……觀察完后請學生談一談“如果自己在課堂上回答錯了，心理是什么感受？”“如果別人回答錯了，自己又是什么感受？”在學生回答完后，師生一起看配圖旁邊的文字，經過這樣循序漸進的觀察與深入淺出的教學，學生不僅學會了“如何看圖”，也知道了要描述圖片中的哪些內容，也就可以達成“有話可說”的目的。

只有先學會說，學生才能從容寫話。事實上，小學低段寫話的根本目的就是要讓學生樂于表達、敢于表達，讓學生能用自己的話說清楚圖片上的內容，能準確地說出自己內心的想法，調動學生表達的興趣，為高段的習作奠定良好的基礎。

2.體會語言特色，在表達中構建語言

“表達先于寫作”，會說是會寫的前提。低段學生在進行寫話時常常會有畏難情緒，一是因為不知道寫什么，二是因為不想動筆寫。針對“不知道寫什么”的問題，教師要及時關注、及時解決。為此，教師可以在教學中突出講解繪本中的語言，引導學生學習繪本中的對話語句或者敘述方式，鼓勵學生表達自己對繪本的理解或感受。

以繪本《山那邊的秘密》為例。故事講述了大自然中20種不同生活習性的動物。這個繪本的語言充滿了童真和韻律，讀起來朗朗上口又富有節奏感。同時，繪本還運用優美的詞匯勾勒出了不同動物的樣子，形象逼真的描述使小動物的形象躍然紙上。如，文中提到了“毛茸茸的羊駝媽媽”“敦實的毛鼻袋熊媽媽”“巨大的白頭雕媽媽”等形容性的詞語。另外，還有一些詞匯描述了動物的習性，如，毛鼻袋熊睡覺時“鼾聲震天響”，企鵝家族在冰面上“搖搖擺擺地走起來”，在這樣趣味的文字中，學生可以體悟到語言的魅力，教師可以借此機會，讓學生不斷復述，然后運用到自己的寫話中。再如，繪本《空房子》中運用了對話語言，描述了空房子從空空如也的狀態到最后擁有了朋友和溫暖的故事。不同的說話，體現了空房子的不同心情。空房子最開始的時候里面什么都沒有，它想找一個朋友，但是它在找朋友的過程中經歷了“高興—激動—難過—溫暖”等不同的心情，這種跌宕起伏的故事情節和對情緒的準確描寫對于指導低段學生的寫話具有重要的意義。教師在進行繪本教學時，可以立足空房子的不同心情，讓學生想象一下如果自己是空房子，自己的感受如何，可以用不同的詞語或者句子來說一說。

總而言之，低段的寫話訓練要重視形象、準確地表達。教師可以通過角色扮演或者做游戲的方式調動學生發言的積極性，學著表達自己的內心想法，不斷建構自己的寫話語言。

3.發現繪本空白，在語言仿編中促進想象

“好的教育應該在教學中解放學生的手、腦、腳等”。這是著名教育家陶行知先生秉持的教育理念。所謂解放學生的手、腦、腳等就是要讓學生動手動腳去做，動腦去想，給學生創造自由想象的天地。在運用繪本指導教學中，可以將繪本故事的結尾作為學生想象力的生長點，啟發學生思考繪本的內容，激勵學生對繪本進行“補白”。

以繪本《彩虹色的花》為例。故事敘述了一朵彩虹色的花，利用自己的5片花瓣幫助5個小動物解決困難的故事，這其中蘊含著無私奉獻、樂于助人的道理。此繪本以豐富有趣的畫面和親切生動的語言進行了精彩敘述，極大地激發了學生的閱讀興趣，在此基礎上，教師可以引導學生把握故事的線索，體會故事呈現的道理，借助繪本中的語言句式模板鼓勵學生展開想象，擴充故事。如，讓學生在讀完后運用“你好，彩虹色的花，我是（介紹自己）……我要（干什么）……，這可怎么辦呢？”這樣的句式續編故事。同時，教師還應該對續編的內容進行合理的引導，如，在這個繪本中，花瓣可以被當作小船、用來做衣服等，所以學生的回答也應該是合理的，而不是天馬行空地隨意添加。在一位教師的課堂上，就有學生想出了花瓣還可以用來當作降落傘，幫助受傷的小蜻蜓平安地降落到地面上;花瓣還可以用來作生日禮物的裝飾品，讓小動物更開心。這種寫作方式不僅可以極大地促發學生的想象能力，還能幫助學生積累句式，提高學生的語言組織能力，促進學生的語言表達。

小學低段語文的寫話目的重在激發學生的興趣，培養學生的發散思維，促進學生表達能力的提高。繪本不僅圖文并茂，而且富有哲理性，是低段寫話的重要教學資源。教師在進行寫話訓練時，首先要精心挑選高質量的繪本，然后合理安排繪本教學，充分挖掘繪本中畫面、文字語言的特色，增強學生的學習興趣，讓學生在觀察中知道“說什么”，在表達中學會“怎么說”，在寫話中掌握“怎樣說得更好”。只有讓繪本走進生活，讓生活融入寫話，才能逐步提高學生的語文素養與文學積累。

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學附屬實驗小學）

（責任編輯 趙丹）