示范，關(guān)注語文要素教學(xué)的有效途徑

孫彩紅

低年級(jí)學(xué)生心智正在發(fā)育，需要開啟想象力，思維發(fā)展處在萌芽狀態(tài)，語言表達(dá)能力需要規(guī)范引導(dǎo)。教學(xué)中關(guān)注聽說讀寫等方面的語文要素，進(jìn)行示范引領(lǐng)，將會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，規(guī)范表達(dá)，放飛想象，取得理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境教說話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段說話的目標(biāo)是學(xué)說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，有表達(dá)的自信，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。說話訓(xùn)練需要在一定的情境中發(fā)生，學(xué)生才能想說，才能會(huì)說。

課堂上，教師要抓住說話契機(jī)打開學(xué)生的話匣子，如寫話前的啟發(fā)談話、寫話后的多元評(píng)價(jià)、生動(dòng)故事的寓意理解等，都可以在一定的情境中進(jìn)行，讓學(xué)生說得主動(dòng)、說得活潑。教學(xué)寫話《我是一只老鼠》，首先在寫話前進(jìn)行說話訓(xùn)練，教師創(chuàng)設(shè)的語言情境讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，表達(dá)欲望強(qiáng)烈。教學(xué)伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境：小老鼠正在哇哇地哭，媽媽這時(shí)過來了，會(huì)怎么說？學(xué)生立刻接話：“寶貝兒，你怎么哭了？”教師引導(dǎo)：“小老鼠怎么回答的？”學(xué)生接著說：“媽媽，我正在玩，突然屏幕出現(xiàn)一只大花貓，好可怕喲！”教師追問：“媽媽會(huì)怎么說呢？”學(xué)生爭(zhēng)著說：“哈哈！我的小寶貝哦，那是電腦里的貓，不會(huì)傷害你的……”在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)生活模擬情境中，學(xué)生進(jìn)入角色，把自己當(dāng)成小老鼠、爸爸媽媽甚至爺爺奶奶，說起來興致勃勃，將書面語言與口語表達(dá)巧妙結(jié)合起來，讓靜止的畫面活起來。

教學(xué)《寒號(hào)鳥》一課，教師在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)創(chuàng)設(shè)了說話的情境：寒號(hào)鳥死了，喜鵲會(huì)怎么說？學(xué)生說：“寒號(hào)鳥呀，寒號(hào)鳥，誰讓你不聽我的勸告，凍死了吧。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“寒號(hào)鳥死了，喜鵲發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面寫著寒號(hào)鳥臨死時(shí)留給大家的幾句話，猜猜是什么呢？”有學(xué)生說道：“我后悔不聽喜鵲的勸告，才被凍死了。”教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)富有童話色彩的口語交際情境，把學(xué)生帶進(jìn)童話故事中，學(xué)生入情入境，在想象說話中，明白故事蘊(yùn)含的深刻道理，巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、巧妙無痕教朗讀

朗讀是什么？朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀非常重要。

低年級(jí)語文教學(xué)，朗讀的作用更是不言而喻。教師要巧妙指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀得有聲有色，學(xué)生才能由開始讀正確、讀流利，到讀出感情，最后真正體會(huì)到讀書的樂趣。教學(xué)《寒號(hào)鳥》一課時(shí)，在給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間后，指導(dǎo)學(xué)生讀出趣味。多名學(xué)生逐段朗讀，讀通讀順。教師適時(shí)點(diǎn)撥字音，并分別組詞積累。讀熟積累后引導(dǎo)運(yùn)用——挑選幾個(gè)詞語介紹喜鵲和寒號(hào)鳥，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。接著，在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行分角色朗讀：讀出喜鵲的著急、寒號(hào)鳥的懶洋洋。最后，通過同伴的評(píng)價(jià)、提示，聲情并茂地讀出喜鵲關(guān)心急切的語氣，讀出寒號(hào)鳥被凍得奄奄一息的痛苦。朗讀詞語、積累運(yùn)用詞語，再到分角色朗讀對(duì)話，在多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再次朗讀，學(xué)生讀得繪聲繪色。這樣的課堂真正把朗讀的時(shí)間讓給學(xué)生，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行點(diǎn)撥、示范、提高;在教師循序漸進(jìn)的朗讀指導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀中加深理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用，讀得入情、悟得深刻，各項(xiàng)語文能力在朗讀中得到培養(yǎng)，朗讀水平在無痕的指導(dǎo)中得以提升。

三、規(guī)范細(xì)致教寫話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，低年級(jí)寫話的目標(biāo)是對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話。但是，寫話的難度相對(duì)較大，格式的規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用、內(nèi)容的表達(dá)僅僅靠直接要求，學(xué)生不容易掌握，反而常常產(chǎn)生畏難情緒。低年級(jí)寫話是習(xí)作教學(xué)的起始階段，小到題目位置、自然段標(biāo)志，細(xì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的占位及書寫，都需要教師具體指導(dǎo)、示范和學(xué)生及時(shí)練習(xí)，才能真正為規(guī)范的書面表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范細(xì)致的表達(dá)后，才會(huì)對(duì)寫話產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

寫話教學(xué)時(shí)，首先針對(duì)學(xué)生無話可說或說不好的現(xiàn)象對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層指導(dǎo)，如，學(xué)生寫之前進(jìn)行練說，之后在學(xué)生思維活躍的狀態(tài)下，教師再出示寫話范例，讓學(xué)生有條理地表達(dá)并規(guī)范地寫下來。由于學(xué)生有明晰的句子示范，經(jīng)過一句一句指導(dǎo)后，說起來生動(dòng)，寫起來具體，寫話目標(biāo)輕松達(dá)成。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何寫話，既對(duì)寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，又能自主觀察周圍的事物，寫自己想說的話，真正達(dá)成寫話教學(xué)目標(biāo)。

如何寫得規(guī)范？對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)：出示田字格后，教師邊示范、邊指導(dǎo)——寫話題目寫在第一行的中間，第二行第一格和第二格不寫，第三格開始寫，即自然段開頭空兩格;標(biāo)點(diǎn)寫在格的左下角，逗號(hào)是圓點(diǎn)加個(gè)小尾巴……在教師細(xì)致入微的規(guī)范指導(dǎo)下，學(xué)生突破了寫話教學(xué)的瓶頸，興致勃勃地寫起來。寫完后，指名讀寫好的句子并進(jìn)行交流，學(xué)生互相欣賞、共同學(xué)習(xí)。這樣教下來，一節(jié)課學(xué)生收獲很多，不但學(xué)會(huì)觀察圖，而且學(xué)會(huì)表達(dá)，更學(xué)會(huì)規(guī)范書寫，在交流中充分感受到寫話的樂趣，嘗到寫話的甜頭，突破寫話的困境。

四、層層推進(jìn)教想象

想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。想象和思維有著密切的聯(lián)系，都屬于高級(jí)的認(rèn)知過程，它們都產(chǎn)生于問題的情景，由個(gè)體的需要所推動(dòng)，并能預(yù)見未來。由此可見，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行想象力培養(yǎng)非常重要。因此，在教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)應(yīng)得到足夠的重視，同時(shí)，想象也是一件美好的事情，童話故事就是一個(gè)個(gè)神奇想象的產(chǎn)物。

教師在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與想象，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下張開想象的翅膀，徜徉在自由自在的想象王國(guó)。教學(xué)《風(fēng)娃娃》一課時(shí)教師就采取層層推進(jìn)的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生試著根據(jù)提示把這個(gè)《風(fēng)娃娃》的故事講給大家聽。學(xué)生根據(jù)提示展開想象，繪聲繪色地講起故事來。只會(huì)講故事還不夠，還要讓學(xué)生在想象中理解故事的道理。接著啟發(fā)，風(fēng)娃娃還會(huì)做哪些對(duì)別人有用的事呢？學(xué)生自由練說。最后出示圖片，想象表達(dá)：風(fēng)娃娃來到? ? ? ?，看見? ? ? ? ?。學(xué)生在教師層層引導(dǎo)下，想象閘門打開，說話內(nèi)容豐富有趣：風(fēng)娃娃來到農(nóng)田里，看見農(nóng)民伯伯在除草，熱得滿頭大汗。他深深地吸了一口氣，鼓起腮向農(nóng)民伯伯吹去。農(nóng)民伯伯笑了，抬起頭來，向風(fēng)娃娃表示感謝。根據(jù)學(xué)生想象的規(guī)律，教學(xué)中層層推進(jìn)，由課文內(nèi)容的講述，讓文字、畫面活起來，喚起學(xué)生無窮的想象，再利用圖片把學(xué)生的想象引向無限廣闊的生活世界，將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來。在豐富的想象世界里，學(xué)生個(gè)個(gè)仿佛身臨其境，于是童話故事一個(gè)接一個(gè)產(chǎn)生了，風(fēng)娃娃的故事還在繼續(xù)，給人們留下了深刻而美好的印象。

低年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起始階段，聽說讀寫能力的培養(yǎng)需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、示范。因此，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，融知識(shí)性、趣味性于一體，關(guān)注語文要素，結(jié)合年段特點(diǎn)，在關(guān)鍵處進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、示范引領(lǐng)，讓學(xué)生聽說讀寫能力、想象能力得到扎實(shí)培養(yǎng)。

（本文系2019年宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究微型課題《小學(xué)生課外讀物育人功能的研究》研究成果，編號(hào)：SQWK2019-076。）

（作者單位：江蘇省泗洪縣衡山路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 張妤）