以角色游戲中的談話促進大班幼兒口語表達能力的策略研究

蔡詠梅?許靖

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。口語表達是幼兒的語言學習的主要內容之一，它包括了傾聽與表達。語言發展的核心經驗就明確劃分出了關于“談話”的經驗。談話對于學前兒童的口語發展來說有著重要的價值和深遠的意義。嘗試以角色游戲中的談話為載體促進大班幼兒口語表達能力的提升。分別從游戲前的談話，讓兒童聚焦談話的主題;游戲中的談話，游戲情景促進兒童間隨機談話的實效性;游戲后的談話，開放式提問激發兒童的談話等幾個策略，幫助兒童談話核心經驗的達成與掌握，從而達到提升兒童口語表達能力的目的。

一、游戲前的談話，讓兒童聚焦談話的主題

大班幼兒參與角色游戲有很強的目的性，他們在游戲的開始就已經設想好自己想玩什么角色，做些什么事情，他們不滿足重復的游戲，會將新近發生的事情在游戲中重現。游戲前的談話主要圍繞孩子們對游戲計劃書的討論展開。

案例：我要在天龍一號上釣魚

“綠芽兒開心城”的游戲即將開始。孩子們拿出了自己早已設計好的“游戲計劃書”分享了起來。

小A今天第一個分享。他高高舉起自己的游戲計劃書，說：“今天我要去的地方是‘天龍一號，我要在上面釣魚！我要用釣來的魚做海鮮面！”

“可是，‘天龍一號是開在大海上的，開在大海上的船很高，怎么釣啊？”小B剛剛跟爸爸媽媽坐郵輪旅行回來，他提出了異議。

“大海上的船也能釣魚的，大海上的船釣的是大魚！”小A說出了自己的看法。

“我們可以找一個大大的釣魚竿！”小C提出了自己的想法。

對于自己計劃的介紹要同伴樂于聽、聽得懂，孩子們就必須用完整、清晰的語言表達。孩子日常的知識經驗對此時的表達起到關鍵的支持作用。作為傾聽者的其他兒童則需要運用自己的經驗來辨別介紹者所傳遞的信息，同時作出回應（支持或提出異議）。在一說、一問、一辯、一答中，兒童的談話氣氛活躍起來。對于游戲的共同關注讓兒童想談，在自我知識經驗的支持下，兒童產生了一系列的想法和感悟，兒童的表達變得自然、主動了。

二、游戲中的談話，游戲情景促進兒童間隨機談話的實效性

游戲離不開語言的支撐，運用語言與同伴進行廣泛友好的交往，能獨立解決游戲中的難題。大班幼兒的語言表述能力有了飛速的發展，在與同伴的交往中，語言是他們最主要的交流工具，可以用來解決遇到的問題。

案例：警察的帽子

滕滕和康康發現在“綠洲一號”上有一些“旅客”不遵守規則，不排隊上車，還不買票、不接受安檢。“他們怎么這么不遵守秩序！”滕滕有些氣憤。

“要叫警察叔叔來管一下。”康康在旁邊附和著說。

“可是‘綠芽兒開心城里沒有警察啊！唉！”滕滕說著攤了一下手，顯得有些無奈。

兩個孩子沉默了一會兒。“我們來做警察吧！”康康突然睜大眼睛說。

“好啊！可是我們沒有警服怎么辦？”滕滕說。

“我們去創意區找找吧！”兩個孩子一起走向游戲城的材料庫。

兩個孩子找了一會兒，好像沒有找到。“沒有警服，我們就找頂警察的帽子吧！”康康對一無所獲的小伙伴安慰道。

找著找著，他們發現了裝材料用的小筐子。滕滕說：“這個籃子可以戴在頭上做警察的帽子。”康康見了可能覺得蠻像警察帽子，也拿了一個戴在頭上。

兩個小警察誕生了，他們一同走向那個不買票的“旅客”……

大班幼兒活動能力增強，會接觸更多的事物，隨著他們生活經驗的積累，關注的內容會更多，他們會自覺地將感受到的現象帶到游戲中。但新的內容的出現往往不是兒童一個人能達成或者表現的，同伴的合作顯得尤為重要。如何向小伙伴傳達自己的想法，并達成愿望，有效談話，清楚的口語表達是完成這一系列動作的基礎。此時兒童間隨機生成的談話所達成的有效溝通幫助兒童解決了游戲中的問題，同時游戲水平也得以提升。

三、游戲后的談話，開放式提問激發兒童的談話

大班幼兒語言能力及判斷能力均在提高，因此對于游戲中的做法他們自有一個說法，能較正確地評價自我及同伴。

案例：劇場促銷

游戲結束了，孩子們開心地分享著自己的游戲趣事。

小Y：“我們今天的‘綠幼劇場一開始沒人來玩，后來來了許多人！”

師：“哦？為什么啊？你用了什么辦法招攬了這么多顧客？”

小Y：“一開始，劇場沒幾個人來，我一直在門口叫他們，他們都不來。后來我想，要想個辦法叫他們來。我用劇場的票子到隔壁花店換了許多花，給每個來劇場的觀眾送一支。小朋友喜歡我的花，他們就過來了。”

師：“男孩子、女孩子都來了許多嗎？”

小Y：“不是，一開始男孩子很少，后來我送男孩子一杯飲料，他們就來了！”

師：“小Y很會動腦筋哦！有沒有更好的辦法讓我們的‘綠幼劇場來更多的小觀眾呢？”

生：“畫廣告！”

“送水果！”

“放好看的動漫！”

“買一送一！”

……

隨著口語表達經驗的豐富，大班兒童的談話能力進一步提升。這個階段重點發展的是關于語言的運用和策略的經驗。游戲后的談話聚焦于“游戲中的趣事”，教師通過開放式的提問，不光讓兒童學習“圍繞主題開展談話”，還學習“修補談話”，這是適合大班兒童談話經驗獲得的重要內容。

綜上所述，以游戲中的談話為載體促進大班兒童口語表達能力的提升，教師必須基于兒童的談話核心經驗，幫助兒童聚焦一個感興趣的游戲話題，開展集體性的談話活動，幫助兒童獲得至關重要的核心經驗。

（作者單位：杭州市綠洲花園幼兒園）

責任編輯：高珊

1040756279@qq.com