美育視角下高中音樂鑒賞課堂的構建

張英

2019年，我國基礎教育進入全面提高育人質量的新階段，明確提出“堅持‘五育并舉，全面發展素質教育”。如何將充分發掘音樂課程的價值、將音樂鑒賞課堂的“美育”因素融入學校教育全過程，助力學生的全面發展成為當下的重要課題之一。鑒于此，筆者開展了基于美育視角的高中音樂鑒賞課堂的研究與實踐。

一、樹立學科融合理念，整合教學資源，豐富審美內容

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確提出，要“樹立學科融合理念，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合……有機整合相關學科的美育內容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動”。

基于此，教師需要在傳統音樂鑒賞課堂中適當引入多元化元素，并注重其同鑒賞曲目的相關性，包括演奏形式、曲目風格、作者生平以及創作背景等，為學生提供更多的內容，使其能夠從各方面熟悉鑒賞音樂。

教師可以音樂教材為基礎，積極探索利用更多的教學資源，并對其進行優化整合，豐富音樂鑒賞教學內容。同時，還可深入了解當下高中生的興趣所在，結合學生特點，適當加入一些生活化的教學主題，引入其他學科內容知識，設置項目活動，積極引導學生進行音樂鑒賞思考、合作探究，甚至進行創作，在活動中提升學生的審美能力和音樂鑒賞課堂的審美實效性。

例如，在“我為……場景配樂”活動中，教師展示4張抓拍的學生勞動場景照片，然后提供5首歌《突然的自我》《飛得更高》《勞動最光榮》《老鼠愛大米》《see me fly》并印發歌詞，要求學生邊聽邊結合自己的思考寫出感受的關鍵詞。之后，讓學生寫出自己選擇的配樂歌曲及理由。小組討論后，選出代表面對全班學生進行分享。最后，拋出開放性問題：“你在跑步或是看海時，最希望聽到什么歌曲？為什么？請登錄我們班的微信公眾號發布你的心聲。”

二、引進多媒體技術，創設情境，拓寬審美路徑

媒介能影響人的感知結構。精準選擇教學媒介，將使音樂鑒賞教學事半功倍。教師在實際教學中，可以保留傳統教學方法中具有指導性以及適應性的部分，然后加入新的內容。教師可以運用現代信息技術搜尋和積累音樂資料，將原本枯燥和復雜的內容以音頻或視頻等形式展現出來，引導學生運用現代信息技術，圍繞指定專題或自選專題收集相關資料進行研究性學習，開展互動交流。創設多樣化音樂鑒賞情境，學生在良好的情境中鑒賞音樂作品，有助于提升音樂審美能力以及音樂感知能力。

以中國古代音樂教學為例，教師在引導學生鑒賞琵琶曲《十面埋伏》時，可以利用多媒體技術向學生介紹與琵琶有關的內容。教師準備好楚漢相爭的資料，引導學生自主閱讀與分析，了解音樂創作的背景，加深學生對音樂內容的認知與理解。隨后，教師利用多媒體設備向學生展示視頻片段和圖片，激發學生的情感。學生鑒賞《十面埋伏》時，會不自覺地將戰前準備、殊死搏斗、自刎烏江等畫面與音樂背景結合，沉浸在音樂所營造的情境中。樂曲結束，師生共同探討演奏立意、技巧、特點和風格，幫助學生強化對樂曲的理解。教師應當積極鼓勵學生提出自己的感想與看法，以此幫助學生更加精準地掌握中國古代音樂所具有的獨特魅力，在體悟作品意境中獲得美的感受。

三、融入文化，調動想象，強化審美體驗

將以美育人與以文化人相結合，在音樂鑒賞教學中，融入相關文化背景知識，再調動學生想象，引導學生將感官、情感與理性賞析相結合，實現從簡單欣賞到全面賞析的升華。教師可以在正式為學生播放音樂作品之前，先播放與音樂有關的簡短電影，讓學生先沉浸在影像所營造的氛圍中，實現情感體驗的提升。在創設多樣教學情境的同時，“鼓勵學生對音樂展開聯想與想象，用口頭描述、寫作詩歌（散文）等形式，表達鑒賞心得”，進而充分品味作者在作品中所融入的情感，激發學生的情感共鳴，獲得美的體驗與熏陶。

以鑒賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》為例，教師可先播放《化蝶》片段，讓學生展開想象，討論這段音樂講述了怎樣的故事。在激發學生討論的熱情后，教師再講述梁祝的愛情故事，讓學生思考《化蝶》出現在梁祝二人愛情發展的哪個階段，這段音樂的情感是哀傷、激越、歡快還是悲憤。在總結階段，還可以為學生播放沒有配樂的相關影視的《化蝶》片段，讓學生思考這段故事如果配上別的音樂會產生怎樣的效果。繼而，再播放配樂的《化蝶》片段，讓學生通過前后對比，體悟音樂的重要性和必要性。最后，讓學生閉目聆聽，在腦海中想象梁祝化蝶的場景，體會梁祝愛情的悲歡。

四、關注學生心理，優化教學評價，鼓勵審美參與

高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段。很多學生開始思考人生的意義，但他們的情緒常常波動不定，加之學業的壓力，往往會產生諸多成長的煩惱，感到迷惘、困惑甚至焦慮不安。

在這樣的情況下，高中音樂課堂教學的評價應遵循“以音樂審美為核心，培養興趣愛好”等基本原則，注重學生個性發展，側重在鑒賞實踐中對學生鑒賞方法、思維方式等展開評價，為學生搭建交流分享平臺，提供多元展示路徑，引導學生更多、更深、更自主地參與音樂鑒賞，敢于思考，勇于表達。這樣的評價方式有助于指導音樂教學朝著以音樂鑒賞為主要內容，為學生構建起豐富多彩的、可進行多樣化選擇、體現學生的融合與滲透的學習園地的方向發展，也有利于滿足不同個性學生的興趣愛好需求，為學生音樂審美能力及文化素養的提升奠定堅實的基礎。

例如，一次期末測評，筆者安排任務“請創設一種情境，通過個人或小組的表演展現非洲歌舞音樂復雜多變的節奏特點，形式不限”。測評課上，學生的表現讓人驚嘆不已。他們利用擊掌、跺腳、敲打桌面、吶喊等方式，以小組合作的形式創作出“一場精彩的籃球賽”“暴風雨來了”“快樂的我們”等主題內容。這是一次測試評價，同時更是一次學生自己設計并參與的體驗式活動，學生音樂表現的自信心、良好的團隊意識與合作精神在這里得到了淋漓盡致的彰顯，音樂的形式美、內容美、創造美在這里得到了極好的融合。

基于審美視角重新認識并構建高中音樂鑒賞課堂，注重學科融合，多渠道鼓勵學生參與，能夠更好地激發學生的參與熱情，有助于培育和發展學生的審美感知、藝術表現和文化理解等核心素養，也給我們以音樂課程助力美育實效的提升帶來了新的思考。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區實驗中學）

責任編輯：胡玉敏

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