幼兒園教師師德管理的實(shí)踐研究

于淵莘?張偉利

【摘 要】現(xiàn)在全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視已經(jīng)上升到新的層面，尤其對(duì)幼兒教師群體的師德表現(xiàn)更加重視。幼兒園的師德建設(shè)是一個(gè)基礎(chǔ)性的工作，也是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的常規(guī)工作。社會(huì)的發(fā)展和變化，教師隊(duì)伍的擴(kuò)大與調(diào)整，都影響到師德建設(shè)工作。本文通過(guò)對(duì)北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第一幼兒園教師關(guān)于師德的認(rèn)識(shí)和師德評(píng)價(jià)情況的調(diào)研結(jié)果，針對(duì)教師師德建設(shè)和管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出解決方案、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的師德建設(shè)和管理提供依據(jù)和方向。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 師德管理 實(shí)踐研究

一、問(wèn)題提出

1.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中師德是重要組成部分

師德是幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布更加確立師德在幼兒園教師專業(yè)中的重要性。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”。其中對(duì)“師德為先”的詮釋為：“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。”

2.當(dāng)前幼兒教師的負(fù)面事件對(duì)教師師德教育提出更高要求

隨著社會(huì)上出現(xiàn)一些不合格幼兒教師的負(fù)面事件，引起整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的關(guān)注，尤其對(duì)幼兒教師群體的師德表現(xiàn)更加重視，已經(jīng)上升到新的層面。幼兒教師隊(duì)伍逐漸壯大，也越來(lái)越年輕化。部分青年幼兒教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律不熟悉，對(duì)如何科學(xué)地保育、教育幼兒沒有正確的認(rèn)識(shí)。這些都是造成教師師德面臨危機(jī)的因素，使得社會(huì)產(chǎn)生對(duì)幼兒教師群體的不信任現(xiàn)象。師德問(wèn)題不僅僅關(guān)系著幼兒園教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展，而且還影響著整個(gè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

3.家園關(guān)系的新變化給教師師德建設(shè)帶來(lái)新挑戰(zhàn)

北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“勁松一幼”）自建園以來(lái)一直重視幼兒園教師師德建設(shè)，將師德內(nèi)容列入考核內(nèi)容，同時(shí)在考核獎(jiǎng)勵(lì)中對(duì)師德方面更側(cè)重。但在管理中發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)的管理方式面對(duì)現(xiàn)在的新問(wèn)題，效果達(dá)不到預(yù)期。特別是當(dāng)前隨著更多高知家庭的幼兒進(jìn)入幼兒園，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在園情況更加關(guān)注，也對(duì)教師的日常工作提出了更多的期望和需求。隨著國(guó)家對(duì)家園共育工作的重視，幼兒園建立家長(zhǎng)委員會(huì)使家長(zhǎng)越來(lái)越多地參與到幼兒園的各項(xiàng)工作之中。這種變化不但是拓展和深化了幼兒園家園共育工作的途徑，而且還對(duì)新時(shí)期的家園共育工作提出了新的要求，特別是近幾年大量新教師加入幼兒園，他們對(duì)家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)不足，如何保障和協(xié)調(diào)家長(zhǎng)參與幼兒園各項(xiàng)工作，這是作為一個(gè)市級(jí)示范幼兒園必須面對(duì)和認(rèn)真思考的。

二、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)化，提升教師師德認(rèn)識(shí)

1.形成體系化師德學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教師師德認(rèn)知與理解

幼兒園教師對(duì)師德有正確的理解與認(rèn)識(shí)，是一個(gè)合格幼兒園教師所應(yīng)具備的。因此，我們從師德理論、法律法規(guī)、情緒管理、師德案例等方面，形成了具有內(nèi)在關(guān)系的師德學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立了體系化的師德學(xué)習(xí)內(nèi)容框架。

師德學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，不但幫助我們建立了體系化的內(nèi)容，而且還明確了學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。從師德理論、職業(yè)觀、教育觀、兒童觀等方面幫助教師提升師德理論水平，理解師德的內(nèi)涵;從教師應(yīng)該知曉和遵守的相關(guān)法律法規(guī)，幫助教師了解和熟悉相關(guān)的法律知識(shí)，增強(qiáng)教師的法律意識(shí);從貼近生活的師德案例中，幫助教師發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，進(jìn)行自我反思，增強(qiáng)自身對(duì)師德的認(rèn)識(shí)與理解，提高其日常工作中踐行師德要求的意識(shí)和能力;從情緒管理方面學(xué)習(xí)情緒相關(guān)的內(nèi)容，幫助教師學(xué)會(huì)識(shí)別、表達(dá)、控制情緒，增強(qiáng)其情緒自我管理的能力。

2.多路徑的師德學(xué)習(xí)方式，建立教師師德學(xué)習(xí)共同體

在確定師德學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)之上，利用各種平臺(tái)和形式，形成一個(gè)由學(xué)習(xí)和實(shí)踐組成的閉合回路：學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐。學(xué)習(xí)的路徑應(yīng)該是多元的，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、班組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)三者的結(jié)合。師德自我學(xué)習(xí)是指在師德理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，源于對(duì)職業(yè)理想或師德目標(biāo)的追求對(duì)自我的職業(yè)道德行為進(jìn)行的自我教育、自我批評(píng)、自我陶冶、自我鍛煉和自我改造的過(guò)程。在師德學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用“火花社”平臺(tái)教師可以根據(jù)自己的興趣在師德學(xué)習(xí)內(nèi)容框架內(nèi)或框架外選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并將撰寫的自學(xué)心得通過(guò)微信等方式進(jìn)行分享和交流。師德班組學(xué)習(xí)是在師德學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)在班長(zhǎng)的引領(lǐng)下，都會(huì)有自己班級(jí)需要學(xué)習(xí)或想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者在自學(xué)的基礎(chǔ)上就某些內(nèi)容進(jìn)行班組內(nèi)的學(xué)習(xí)。每個(gè)班級(jí)以班組內(nèi)的教師為學(xué)習(xí)主體，為獲取更大的個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的學(xué)習(xí)。師德集體學(xué)習(xí)是對(duì)于一個(gè)組織來(lái)說(shuō)，圍繞一些共性的話題或內(nèi)容進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，不但能夠提供集體交流和共享的平臺(tái)，而且還能夠在相互的思想碰撞中產(chǎn)生更多的“火花”，提高學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)化。因此，建立教師學(xué)習(xí)共同體，將教師的師德經(jīng)驗(yàn)與智慧方法匯集起來(lái)，既縮短了單個(gè)教師學(xué)習(xí)摸索的時(shí)間，提高了效率，又能在學(xué)習(xí)共同體的氛圍下，可以充分發(fā)揮教師的積極性和潛能，有助于增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感和專業(yè)理念的加深。

3.分享與交流中內(nèi)化師德學(xué)習(xí)，形成師德共識(shí)

師德的規(guī)范與意識(shí)的形成需要教師自身的內(nèi)化。教師提升道德修養(yǎng)的過(guò)程，也是教師道德內(nèi)化的過(guò)程。只有實(shí)現(xiàn)了教師道德內(nèi)化，才能完成從他律到自律的升華，由內(nèi)化品質(zhì)到指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)自身的道德修養(yǎng)產(chǎn)生自我認(rèn)同。在師德理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)“火花社”平臺(tái)，組織全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分享和交流，強(qiáng)化對(duì)教師師德內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)，在個(gè)人內(nèi)化的基礎(chǔ)上，達(dá)成師德共識(shí)，促進(jìn)“集體”內(nèi)化，制訂幼兒園全體教師師德規(guī)范，并在實(shí)踐中共同遵守和踐行。

三、師德實(shí)踐外顯化，實(shí)踐中體悟和反思師德

1.講師德教育故事，提升教師反思能力水平

師德的特殊性之一就是它往往與具體的事件聯(lián)系在一起，因此，借助故事，讓教師在寫故事、講故事、分享故事的過(guò)程中，既是重新梳理自己日常教育教學(xué)工作中感受和體驗(yàn)深刻的教育事件，又是對(duì)這些事件的發(fā)生過(guò)程進(jìn)行反思的過(guò)程。撰寫自己的教育故事，可以確立教師的道德主體，使教師積極主動(dòng)地探討師德問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)教育倫理精神，逐漸形成健全的職業(yè)道德觀。教師在撰寫師德案例的過(guò)程中，會(huì)審視自己的觀念、整理自己的思路，主動(dòng)尋找影響自身教育師德行為的內(nèi)在思想動(dòng)機(jī)，剖析問(wèn)題的癥結(jié)，去探索影響事情發(fā)展的教育倫理，并在這個(gè)過(guò)程中修正自己。教師的師德體現(xiàn)在具體的生活行為之中。讓教師聽家長(zhǎng)和家庭成員從不同角度講述其師德故事，使教師在這些故事中更好地認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)踐中應(yīng)該如何踐行良好的師德規(guī)范，提升自己的師德水平。這些故事，不僅僅讓我們更好地去理解師德，而且還讓我們?cè)诠适轮腥シ此甲约海@得對(duì)師德更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

2.學(xué)身邊師德榜樣，提升教師的師德看齊意識(shí)

在生活當(dāng)中，總是會(huì)有大量的師德榜樣存在的，他們的存在不僅僅是讓我們知道榜樣就在身邊，而且還要從這些榜樣的身上去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)秀品質(zhì)和行為。為了讓教師能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)身邊的師德榜樣，我們利用晚間離園的時(shí)間，請(qǐng)教師們將他們看到的、聽見的園內(nèi)某個(gè)教師好的師德行為和事件進(jìn)行分享和傳遞。雖然這些事件是再普通不過(guò)的，卻讓教師在工作中認(rèn)識(shí)到“師德無(wú)處不在，師德無(wú)時(shí)不有”。

3.用師德師風(fēng)主題，強(qiáng)化教師師德師風(fēng)意識(shí)

教師師德建設(shè)和管理不是一時(shí)通過(guò)一個(gè)活動(dòng)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，師德內(nèi)涵的復(fù)雜性，教師群體的多元性，決定了師德管理需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成一種氛圍和風(fēng)氣。勁松一幼通過(guò)每周關(guān)于“師風(fēng)”的思想溝通、學(xué)習(xí)方式的“討論”和“思想爭(zhēng)鳴”，幫助教師在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，豐富其工作思路。學(xué)期初，由執(zhí)行園長(zhǎng)組織首次活動(dòng)，明確活動(dòng)意義、目的，隨后，園區(qū)根據(jù)隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，制訂每周活動(dòng)開展方案、協(xié)作策劃?rùn)C(jī)制、時(shí)間，公示活動(dòng)開展日期時(shí)間、申報(bào)方法;園區(qū)在此基礎(chǔ)上，組織申報(bào)，建立活動(dòng)策劃、協(xié)調(diào)溝通、完善和組織等。

四、建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系，提升教師師德水平

1.形成師德行為規(guī)范，豐富師德管理制度

師德的有效管理離不開對(duì)應(yīng)的健全的師德制度。在項(xiàng)目開展過(guò)程中，隨著教師對(duì)師德的認(rèn)識(shí)的深化和理解，教師對(duì)師德以及師德的具體表現(xiàn)有了自己的看法和思考。教師一致認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該形成一個(gè)具有共識(shí)性、可操作性的師德行為規(guī)范，既能讓每個(gè)教師了解日常工作中應(yīng)該遵循什么樣的師德要求，又能在相互監(jiān)督的過(guò)程中提升師德意識(shí)和管理實(shí)效。由于之前的師德行為規(guī)范存在著過(guò)于籠統(tǒng)、實(shí)踐性不強(qiáng)的問(wèn)題，因此，為了更好地體現(xiàn)“師德規(guī)范源于實(shí)踐、源于教師，應(yīng)用于實(shí)踐、應(yīng)用于教師”的理念，我們以頭腦風(fēng)暴的方式，請(qǐng)每個(gè)教師提出教師的師德行為規(guī)范應(yīng)該有哪些，并對(duì)其進(jìn)行分類整并，結(jié)合原有的師德規(guī)范和制度內(nèi)容，進(jìn)行集體投票，制訂具有共識(shí)性的師德行為規(guī)范。

2.建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮師德評(píng)價(jià)實(shí)效

師德管理的效能需要借助評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)所具有的鑒定、診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、監(jiān)督等功能決定了在幼兒園的師德管理中，要建構(gòu)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，需要明確評(píng)價(jià)的基本原則，并在此基礎(chǔ)上，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式。鑒于師德的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)對(duì)象的多元性，在師德評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)中，首先要強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)與定量考核相結(jié)合。師德定性評(píng)價(jià)堅(jiān)持宜粗不宜細(xì)、宜少不宜多、宜簡(jiǎn)不宜繁的原則;師德評(píng)價(jià)考核內(nèi)容要以幼兒園的教育教學(xué)工作表現(xiàn)為主，重點(diǎn)在于考察教師履行其崗位職責(zé)情況，是否完成職務(wù)任期目標(biāo)。師德定量考核要使教師師德考核擁有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，避免考核的隨意性。首先，能量化的師德考核內(nèi)容要盡可能量化處理，但切忌生搬套用。其次，要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，幼兒園教師師德評(píng)價(jià)反饋既要有師德過(guò)程性考核反饋，更要有師德終結(jié)性評(píng)價(jià)反饋。

3.科學(xué)確定評(píng)價(jià)主體，激發(fā)教師的師德內(nèi)驅(qū)力

師德管理過(guò)程中的評(píng)價(jià)主體的選擇對(duì)于師德管理效能具有直接的影響和作用。傳統(tǒng)意義上，評(píng)價(jià)教師的師德主要是由幼兒園的管理者或上級(jí)主管部門來(lái)進(jìn)行。但是，從實(shí)際的效果來(lái)看，這種“自上而下”的師德評(píng)價(jià)模式效果并不理想，往往流于形式。在對(duì)現(xiàn)狀和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，我園改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和方法，嘗試采用立體的多元主體評(píng)價(jià)方式。

（1）組織評(píng)價(jià)。組織評(píng)價(jià)則是強(qiáng)調(diào)幼兒園的管理部分通過(guò)工作督查檢查教師師德建設(shè)情況。但是以往的組織評(píng)價(jià)人相對(duì)比較集中，主要是由園長(zhǎng)、書記、副園長(zhǎng)、執(zhí)行園長(zhǎng)和保教主任等管理干部人員和教師代表組成，導(dǎo)致組織體系人員的架構(gòu)分布并不合理。利用“火花社”溝通平臺(tái)，最終確立了由領(lǐng)導(dǎo)干部（園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)、執(zhí)行園長(zhǎng)、保教主任）、教師（5名班長(zhǎng)、5名教師）、家長(zhǎng)委員會(huì)（5名）共同組成的幼兒園師德評(píng)價(jià)小組。

（2）教師自評(píng)。教師作為師德學(xué)習(xí)和落實(shí)的直接接受者與輸出者，教師自身在師德師風(fēng)的建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。教師對(duì)自我的評(píng)判與分析是增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)和自我完善的重要途徑，因此，教師也是師德評(píng)價(jià)中重要的評(píng)價(jià)主體。

（3）教師互評(píng)。教師的師德行為表現(xiàn)，最清楚的莫過(guò)于朝夕相處的同事。幼兒園特殊的班組模式也決定了教師之間互為師德評(píng)價(jià)主體的可能性和必然性。因此，教師互評(píng)也就成為教師師德評(píng)價(jià)的主要方式。教師互評(píng)主要有兩個(gè)目的。首先，在評(píng)價(jià)其他教師的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)身邊其他教師師德的閃光點(diǎn)，促進(jìn)他們積極向榜樣和先鋒模范學(xué)習(xí)，以便更好地監(jiān)督和完善自己的師德行為;其次，教師互評(píng)，是專業(yè)人對(duì)專業(yè)人的評(píng)價(jià)，更能夠充分展現(xiàn)教師這一職業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，通過(guò)用“他人”的眼睛實(shí)現(xiàn)對(duì)自己行為的監(jiān)督，進(jìn)而規(guī)范和改進(jìn)行為。

（4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。作為與教師經(jīng)常接觸和溝通的主要對(duì)象，家長(zhǎng)能夠以幼兒為媒介，通過(guò)日常與教師的經(jīng)常性的交流，對(duì)教師有比較全面和相對(duì)客觀的認(rèn)識(shí)。因此，家長(zhǎng)對(duì)教師師德的評(píng)價(jià)也是幫助教師了解自身師德水平，提升師德管理效能的主要參照。在不同的階段和時(shí)期，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)教師的師德表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，除了對(duì)教師的師德進(jìn)行量化評(píng)價(jià)以外，還強(qiáng)調(diào)了要以“故事”的方式來(lái)描述教師的師德表現(xiàn)，從而保證家長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)的客觀性。

（5）幼兒評(píng)價(jià)。幼兒對(duì)教師的評(píng)價(jià)是衡量教師師德師風(fēng)的重要指標(biāo)。在師幼關(guān)系中，幼兒處于弱勢(shì)地位，是師德失范的直接受害者。當(dāng)前，大多數(shù)的師德評(píng)價(jià)和管理往往忽視了幼兒在其中的地位和價(jià)值。幼兒對(duì)教師的評(píng)價(jià)有助于教師更好地了解幼兒對(duì)教師的需求，有助于教師更好地完善自身行為，更有助于促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。可以通過(guò)訪談、講述或繪畫等形式讓幼兒對(duì)教師的一日行為做出評(píng)價(jià)，或用提名法來(lái)評(píng)選最喜歡的教師。幼兒園教師師德的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，師德的評(píng)價(jià)又兼具主觀評(píng)判和量化評(píng)價(jià)，雖然已經(jīng)在實(shí)踐中總結(jié)和形成了一些具有可操作性的師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是，還不能保證這些標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確客觀地對(duì)教師的師德進(jìn)行評(píng)判。因此，如何設(shè)計(jì)和制作適合幼兒進(jìn)行師德評(píng)價(jià)的工具，以及幼兒對(duì)教師師德的評(píng)價(jià)以何種形式納入教師的考核，也是后續(xù)需要重點(diǎn)思考的內(nèi)容。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第一幼兒園）

責(zé)任編輯：高珊

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