基于“雨課堂”的混合式教學在高校思政課中的運用

洪偉

[摘 要] 基于雨課堂的混合式教學模式，已成為當前高校思政課教學改革的熱點。這種新型教學模式可以從多個不同環節提升“概論”課的教學效果，激發學生的學習興趣。展望未來，雨課堂適應了信息技術與課堂深度融合的發展趨勢，在高校思政課教學改革中具有廣闊的應用前景。

[關鍵詞] 雨課堂;高校思政課;混合式教學

[作者簡介] 洪 偉（1984—），男，安徽廬江人，法學博士，廣東工業大學馬克思主義學院講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）06-0049-04? ?[收稿日期] 2020-09-16

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治理論課建設工作，特別提出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”這一重要論斷。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，強調“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，“思政課教師思維要新，學會創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗”[2]。在此背景下，高校思政課新一輪教學改革迎來了春天。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”課）是當前高校思想政治理論課的四門主干課程之一。“概論”課是讀懂馬克思主義中國化的一扇重要窗口，也是破解中國共產黨執政“密碼”的一把重要鑰匙。和其他三門課相比，“概論”課所占學時最長、學分也最多，是四門思想政治理論課的重中之重。但是，由于受教學理念、方法、內容以及教師自身專業背景等多重因素的影響，在實際開設過程中，“概論”課教與學兩方面的積極性都沒有被充分調動起來，不少課堂存在抬頭率不高、親和力差的問題，教學的實效性難以得到充分體現。

2018年以來，筆者在學校和學院兩級的支持下，系統接受了雨課堂教學培訓，并在“概論”課中開展基于雨課堂的混合式教學實踐，取得了較好的效果，積累了一定的經驗。

一、基于雨課堂的混合式教學模式在“概論”課教學中的運用

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具。這種新型的智慧教學工具旨在將前沿的信息技術（如云計算、移動互聯網、數據挖掘等）融入教學場景中，致力于為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持[3]。自2016年4月上線至今，因其適應了信息技術和思政課堂深度融合的發展趨勢，基于雨課堂的混合式教學模式備受高校教學一線教師的歡迎，并在國內多所高校投入使用。雨課堂的軟件界面全部基于PPT和微信，較好地契合了當前教師和學生兩方面的使用需求。學校或教師只需要在多媒體教室的電腦里提前安裝好雨課堂軟件系統，就可以通過其技術平臺使用所需要的相關功能。

在課前環節，“概論”課教師可以根據不同的教學內容布置相應的預習任務。例如第二章新民主主義革命理論，由于理論性較強，加之時代較為久遠，學生對新民主主義革命的性質、對象和動力等問題的理解會存在一定的難度。針對這一情況，教師在上課前可以將預先做好的課件發布和推送給學生，課件中可適當插入慕課視頻、習題或語音，要求學生結合教材完成課前預習和相關的練習，待學生完成任務后再對相關數據進行分析，就能了解學生目前的學習狀態以及知識點的薄弱環節，從而有針對性地開展教學。另外，第十章“五位一體”總體布局和第十一章“四個全面”戰略布局，教學內容的時代性和政治性比較強，教師在利用雨課堂布置預習任務時，可以穿插相關的時政視頻和案例，激發學生關心時政的熱情，提高對時政熱點的辨析能力。

在課中環節，教師在講解PPT內容的同時，可以啟動實時答題、彈幕互動、隨機點名、在線紅包等功能與學生互動，吸引學生的注意力，學生也可以通過課堂投稿或就某處PPT內容點擊“不懂”按鈕向老師進行反饋。在“概論”課教學過程中，雨課堂的習題應答系統有效加強了師生互動的頻率，活躍了課堂氛圍，促使學生將精力集中在課堂，避免傳統教學模式下容易出現的學生分心和走神的情況。在講解“一國兩制”與香港問題、臺灣問題與祖國統一、中國特色大國外交等時政熱點話題時，教師可采取專題式教學方式，并利用雨課堂與學生開展深度交流，鼓勵學生通過課堂投稿或者彈幕的形式表達自己的想法，并加以正確引導。實踐中，這種教學方式深受學生歡迎，大大增加了課堂的趣味性，使“概論”課更具魅力和活力。

在課后環節，教師可以根據前兩個環節收集的相關數據對學生的學習效果進行客觀的量化分析，全面評估自己的教學效果，進而調整今后的教學策略。學生也可以通過雨課堂回看課件進行復習鞏固，完成教師推送的課后習題和作業，還可以就相關難點問題繼續與教師開展互動交流。這樣就使得“概論”課的教學大大突破了時間和空間的限制，避免了傳統課堂下放學鈴一響教師匆匆忙忙夾著書本離開、師生之間無法展開充分交流的情況。

二、基于雨課堂的混合式教學模式實施效果

從2018年秋季學期開始，筆者開始系統使用雨課堂開展“概論”課混合式教學改革。兩年來，作為一名一線思政課教師，最深刻的體會就是課堂的教學體驗得到全面提升，教學質量得到明顯提高，實現了傳統“概論”課堂的“三個改變”：改變學生課前不預習、到了課堂才知道今天學什么的狀況;改變老師課上單向灌輸，學生心思卻不在課堂的狀況;改變學生課后找不到老師，師生間缺乏溝通互動的狀況。與傳統課堂相比，基于雨課堂的混合式教學模式有效涵蓋了“課前—課中—課后”的每一個環節，忠實記錄教學全周期，實現了從過去的每學期一評到過程性評價的轉變，這就有利于教師隨時檢驗課堂學習效果，全面掌握學生的學習進度;同時，這種新的教學模式提倡在教學過程中采用啟發式、互動式教學方式，教師的主導作用和學生的主體作用更加彰顯。

為了更清晰地說明雨課堂的實施效果，筆者對近三個學年授過課的材料與能源學院材料成型及控制工程專業2015級146名學生、2016級178名學生、2017級134名學生的學習情況進行了跟蹤調查。這三批學生來自同一專業，且均為一本招生。結合教務系統反饋數據，經過對比后發現：在運用雨課堂之前、運用雨課堂之初和熟練運用雨課堂之后，學生的平均成績和教師的評教得分均有明顯的提高（詳見下表）。此外，筆者對2017級材料成型及控制工程專業學生開展的一份調查也顯示，在回答“你是否喜歡基于雨課堂的混合式教學模式”時，35.07%的學生選擇“非常喜歡”，52.24%的學生選擇了“喜歡”，兩項加在一起占比為87.31%，而選擇“不喜歡”和“不知道”選項的分別只占6.72%和5.97%。在回答“你最喜歡雨課堂的哪一項功能”時，32.84%的學生選擇了“實時答題”，37.31%的學生選擇了“彈幕互動”，10.45%的學生選擇了“隨機點名”，19.4%的學生則選擇了“在線紅包”。由此可以看出，這種集線上慕課資源共享和線下傳統課堂面對面言傳身教優勢于一身的新型混合式教學模式，深受00后這批移動互聯網原住民們的歡迎。

當前，不少高校的思政課采取大課堂形式，人數維持在100—200人左右，給教師的課堂管理和個性化輔導帶來比較大的困難，也影響到實際的教學效果。應用雨課堂開展混合型教學，可以有效地將手機用于課堂教學和管理之中，變堵為疏，讓手機成為課堂上的抬頭利器，使傳統的思政課堂活起來。2017年4月，教育部部長陳寶生在現場觀摩了清華大學的思政課后，對基于雨課堂的混合式教學模式給予高度評價，他表示，“學生在聽‘死理論時，沒有溫度、沒有觸感、沒有質量，這樣的課學生不愿意聽。今天的課我看到，到課率、抬頭率都很高，讓手機從‘低頭的工具變成了‘抬頭的利器，這就是我們‘教材攻堅的主要內容。”[4]

三、幾點思考

將信息化教學手段融入課堂教學，對于高校“概論”課的改革創新具有重大意義，取得的成效也非常顯著。但是基于雨課堂的混合式教學模式在實施過程中，也常面臨著一些問題和挑戰。

（一）雨課堂需建立在優化教學內容的基礎上

提高思政課教學實效，基礎在教學內容，關鍵在以理服人[5]。近年來，高校思政課改革持續推進，但一些教師對教學形式的改革創新關注較多，對教學內容的創新拓展反而關注得不夠。“概論”課的教學改革要處理好教學形式和教學內容的關系，將豐富教學形式和優化教學內容有機結合起來，不然就會本末倒置。從教學設計看，“概論”課涉獵的內容十分豐富，從歷史到現實，從理論到實踐，涉及經濟、政治、歷史、地理、法律、軍事等多學科的知識。從教學對象來看，“00后”大學生具有很強的獲取知識能力，他們獲取知識的途徑也日趨多樣化。作為理論性和時代性較強的一門思政課，“概論”課既要講深講透馬克思主義中國化的科學內涵和歷史進程，也要及時回應社會現實，引導學生正確看待和分析我國改革開放和社會主義現代化進程中出現的新情況、新問題，解決學生心中的疑惑。實踐證明，形式新穎而又內容豐富的“概論”課會有效提高課堂的抬頭率和點頭率，讓思政課變得有趣、有用。

（二）解決多媒體教室少和手機信號覆蓋問題

2017年，教育部關于思政課建設情況的一項調研顯示，缺人、招人難是當前全國高校“馬院”面臨的共同難題[6]。思想政治理論課一線教師數量普遍不足，數百人的“大堂課”在一定程度上影響了教學效果。目前，為了彌補一線教師數量不足的問題，高校普遍采用多媒體大教室開展“概論”課教學，而雨課堂教學模式的正常開展，良好的網絡保障是前提。在實際教學過程中，如果高校多媒體教室有限，或者多媒體設備老化、維護不及時以及電腦系統同時下載安裝多個不同智慧型教學工具等情況的出現，都會影響到雨課堂的使用效果。同時，雨課堂對手機的依賴性比較大，上課時學生的手機必須始終保持聯網狀態，但是高峰時段學校師生蜂擁上網，導致網速下降，信號不穩定，雨課堂在運行過程中就會出現卡頓、圖像缺失等問題，進而影響課堂體驗和教學效果。

（三）完善對主觀題部分的考核

基于雨課堂的混合式教學模式有效彌補了傳統教學模式下量化機制不足的問題，有利于形成即時性評價。但是，就目前而言，雨課堂的習題形式主要包括單選、多選和投票題，其課堂習題應答系統的功能尚未被完全開發，尤其是無法提供主觀題部分的考核。對于“概論”課這樣的人文社會科學課程而言，單單采用客觀題的形式不足以全面地考察學生的綜合素質，也不利于師生之間開展思想碰撞和情感交流。當前，國內不少高校陸續啟動“概論”課實踐教學的改革嘗試，實踐環節在概論課教學中的重要性日益提升，主觀題考核的比重也在逐漸加大。在今后的教學改革和創新中，在采用雨課堂教學模式的同時如何完善主觀題部分的考核，并逐步適應實踐教學改革的要求，這些都需要平臺的開發者和一線“概論”課教師共同發揮智慧。

四、結語

基于雨課堂的混合式教學模式自誕生以來，給傳統的高校思政課教學帶來了實實在在的轉變，學生的課堂體驗得到有效提升。據統計，截至2017年，清華大學已有978門次課程試用雨課堂混合式教學模式，其中就包括“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“馬克思主義基本原理”等思政課程。國內廈門大學、重慶大學、湖南大學、河北工業大學、青海大學等近百所高校教學樓計算機全部實現預裝雨課堂軟件，課堂教學改革取得顯著效果，不少高校的思政課教學因此實現了“彎道超車”。展望未來，雨課堂適應了信息技術與課堂深度融合的發展趨勢，已成為國內最為活躍的智慧教學工具，在高校思政課教學改革中具有廣闊的發展前景。新形勢下，高校“概論”課教師需要克服畏難情緒，主動適應和掌握新媒體新技術，努力將基于雨課堂的混合式教學模式融合課程教學，從而持續推進“概論”課教學改革與創新。

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9.

[2]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-3-19.

[3]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：26-32.

[4]葉玉婷.思政課“混合教學”讓手機變成“抬頭利器”[N].中國青年報，2018-1-16.

[5]陳金龍.提高教學實效須堅持內容為王[N].人民日報，2019-1-25.

[6]焦以璇.思政課堂 點亮青年信仰——高校思政課教學質量年專項工作述評[N].中國教育報，2018-2-27.

Abstract： The blended teaching model based on Rain Classroom has become the focus of current teaching reform of ideological and political courses in colleges and universities. Taking the course of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics as an example，this paper points out that the new teaching model can improve the teaching effect of this course from many different links and stimulate students' interest in learning. Rain Classroom adapts to the trend of the deep integration of information technology and classroom teaching， and has a broad application prospect in the teaching reform of ideological and political courses in colleges and universities in the future.

Key words： Rain Classroom; ideological and political courses in colleges and universities; blended teaching