李老師走進班里,手里拿著一個玩具,同學們頓時被吸引住了。李老師看著大家好奇的目光,笑著說:“同學們,這是一個萬花筒,有誰想看看?”同學們紛紛擁上講臺,他們接過萬花筒,隨便一轉,就看到了各種造型,五彩繽紛。
李老師接著說:“咱們的現實生活呀,也像這萬花筒一樣,多姿多彩,五彩斑斕。你越是留心去看,就越能看到不一樣的精彩。有些精彩呀,咱們知道即將發生,可以事先準備,用攝像機記錄下來,作為永遠的紀念;有些精彩,咱們根本不知道它可能會發生,也就沒法去‘抓拍’——瞧,僅僅是一個課間,就會發生各種各樣有趣的事件:張三不知背上多了個‘獅子狗’的圖案,還在笑話誰誰背上的‘卡通貓’,惹得大家哈哈大笑;李四有不會的題目去請教王五,結果不小心把王五的墨水瓶弄翻了,白襪子被染成了藍襪子;就連劉二上課回答問題時的樣子,也被某某同學模仿了一下,果然惟妙惟肖,精彩極了……
還有假期你全家去游玩,光在路上就堵了半天,只好在車邊做起了廣播操;或者去了奶奶家,弟弟被街上的小狗追得直跑,而你一個鬼臉就把小狗嚇蔫了等精彩有趣的事情。這些都是不可預料的精彩,如果能用筆把這些鏡頭‘抓拍’下來,等長大了,再來看一看,會不會覺得特別有趣呢?”
有同學就說:“老師,你又哄我們寫作文了是吧?”“啥?這叫‘哄’呀,這學習的事情,能叫‘哄’嗎?” 哈哈哈……班里的“大喇叭”同學還沒等老師回答,又替老師出頭啦!“老師,用相機抓拍我知道,用筆‘抓拍’,我還真不懂。你就直說,怎樣才能用筆‘抓拍’吧。”
李老師輕咳一聲:“想學?那好辦,都豎起耳朵,且聽我慢慢道來。這第一呀,最重要的當然是——你要先拉個‘長鏡頭’,理清楚這件事情的前因后果。”一個同學說:“老師,我知道,不就是列個表,分別寫出事情的起因、經過、結果嘛。啥是起因、經過、結果?舉個最簡單的例子,起因就是我想替李老師講怎么寫作文;經過就是我替李老師講了大半天怎么寫作文,我先講怎么寫起因,又講怎么寫經過,最后講怎么寫結果;結果呢,結果呢,就是我講的同學們壓根兒就沒聽懂,真是丟人丟到姥姥家了。”
“哈哈哈……聽懂了,聽懂了,這次你講的全班同學都聽懂了。”“大喇叭”接了話茬兒,惹得大家哈哈大笑。
“講得還真不錯,既清楚,又有趣。像這樣理清一件事情的前因后果,就是在描寫生活中的長鏡頭。”李老師接著說道,“當然,光描寫長鏡頭,顯然還不夠,還要善于‘抓拍’精彩的短鏡頭,反映到習作中來,就是要把印象最深的部分寫清楚。”李老師娓娓道來,講了下面兩個意思:
一要善于從精彩的課文、例文中發現、學習寫作的秘密,這樣,咱們就懂得“抓拍”什么,怎么“抓拍”了。比如《爬天都峰》就是要寫清從“不敢爬”到“奮力爬”的轉變和努力。這種遇到困難、克服困難的過程就是印象最深的部分,如寫學騎自行車摔跤、學游泳嗆水等。你遇到了什么困難,又是怎樣克服的,這些印象最深的部分,就是需要“抓拍”的重點。再比如《我家的杏熟了》前后的對比:我以為奶奶會“收拾”摘杏的孩子,結果奶奶卻拿來了竹竿,打杏兒給他們吃。奶奶那“顫顫巍巍”的動作,以及特別有愛心的語言,就是最值得“抓拍”的精彩“鏡頭”。《小木船》一文友誼破裂、復合的過程,光是“破裂”一段,就有“不小心摔壞——朋友爭辯——不注意踩碎——又摔又踩——徹底破裂”這樣矛盾不斷升級的過程,不僅有“無巧不成書”,更是有“火上又澆油”,當真是寫得精彩無比。這樣的好文章,正是我們學會“抓拍”生活,學習寫作的好例子。
二是要善于從細節中發現生活的精彩,也就是要學會“抓拍”最生動的細節。比如剛才咱們班那“誰誰誰”替老師講課的事情,不就特別精彩嗎?他先搶老師的話時說:“老師,我知道,不就是列個表……”仔細回想一下,他當時的神態是怎樣的?眼神和平時比有什么區別?他的語氣語調有什么變化?當他故意舉自己的例子講“起因、經過、結果”是怎么回事的時候,他在“結果呢”這個地方停頓了一下,反復講了兩次,故意引起同學們的哈哈大笑,是不是也很值得“抓拍”呀?瞧,同學們笑得各有各的樣兒——有輕拍桌子的,有前仰后合的,還有鼻涕泡都吹出來的……如果把同學們各種各樣的笑作為側面烘托,是不是顯得課更有意思啦?再比如咱班“大喇叭”的兩次發言,一次是“仗義執言”,一次是“故意調侃”,兩次發言時的表情、語氣也不一樣吧。如果把這些細節都“抓拍”下來,寫在作文中,也一定會特別有趣。
講到這里,李老師的話戛然而止,再也不肯多講一句。有句話叫“光說不練假把式”,同學們都跟著李老師學會了好辦法,那就實際操練一番,把這好辦法變成真本事吧——讓咱們也來試著“抓拍”生活中的精彩,用筆寫出來,形成一篇篇精彩的作品!
李大市
江蘇省連云港市和安小學語文教師,港城名師。